基于核心素養(yǎng)下的道德與法治課堂的有效性

林美葵

（泉州科技中學(xué)，福建 泉州 362000）

在初中階段開展道德與法治課程的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對法律內(nèi)容的認(rèn)識，讓其發(fā)展成為具有健全品格、扎實(shí)知識基礎(chǔ)、高素質(zhì)、專業(yè)技能強(qiáng)的綜合型人才。為了讓學(xué)生跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，成為符合市場發(fā)展的人才，老師一定要對道德與法治這門學(xué)科的教學(xué)引起足夠的重視，在進(jìn)行實(shí)踐教育和理論教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這在學(xué)生的整個(gè)成長過程而言具有重要意義。

一、加強(qiáng)老師對核心素養(yǎng)理念的認(rèn)知

老師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，為了更好的推動(dòng)核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上道德與法治將課堂教學(xué)的構(gòu)建，老師自身一定要對核心素養(yǎng)理念有一個(gè)深刻、清晰的認(rèn)知，這樣有助于道德與法治課堂教學(xué)的有效開展[1]。首先，老師應(yīng)該對核心素養(yǎng)的基本認(rèn)知有所認(rèn)識，對核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確把握，如此，可以更好的開展課堂教學(xué)活動(dòng)。除此之外，老師需要通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高自身的核心素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)，這樣當(dāng)有新的教學(xué)理念出現(xiàn)時(shí)，就可以輕松理解和掌握，可以幫助其更好的構(gòu)建道德與法治課堂教學(xué)體系，為培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)提高起到了推動(dòng)作用。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在核心素養(yǎng)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而道德與法治這一學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活作為貼近，并且與他們的未來發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，在這門課程教學(xué)中需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和意識，對個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行不斷提升。因此，在課堂教學(xué)中，老師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對他們自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步鍛煉。例如，老師在為學(xué)生開展《美好集體有我在》相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，可以借助“合作”這一話題，將學(xué)生分為若干小組，讓他們通過自己的理解來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，來進(jìn)行組間任務(wù)分配，讓學(xué)生們對合作的力量有所認(rèn)識。如，將日常生活和學(xué)習(xí)中組織能力較強(qiáng)的學(xué)生推選為組長；讓一些性格活潑、互動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生來完成小組學(xué)習(xí)成果報(bào)告；讓一些性格內(nèi)向、心思縝密的學(xué)生來負(fù)責(zé)小組活動(dòng)中重要內(nèi)容和信息的記錄。當(dāng)然，考慮到初中生在思想認(rèn)知方面、理解能力發(fā)育還不成熟，在學(xué)習(xí)小組合作過程中會(huì)遇到較多問題，甚至?xí)x主題，老師應(yīng)該融入到每個(gè)小組當(dāng)中，來監(jiān)督和引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，幫助他們解決問題。若是這樣的小組合作學(xué)習(xí)模式能夠在課堂教學(xué)中一直沿用，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，提高他們之間的合作默契，同時(shí)，也能進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。、

三、通過生活中實(shí)際案例的融入加深學(xué)生體驗(yàn)

學(xué)習(xí)不應(yīng)該是一個(gè)強(qiáng)制的過程，要在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，才能調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要師生共同實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，老師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。同時(shí)，老師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所了解，并且對他們的思想動(dòng)向引起關(guān)注，進(jìn)而引導(dǎo)他們改變錯(cuò)誤的行為和觀點(diǎn)，形成正確的價(jià)值觀、人生觀，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升[2]。在初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，引入實(shí)際生活案例，如此才能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，加深他們真實(shí)感受。與學(xué)生實(shí)際生活相符的教學(xué)情境可以在很大程度上調(diào)動(dòng)他們的參與性和探究欲，才可以更好的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，老師在為學(xué)生開展《以禮待人》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以以此為主題以小品的形式展現(xiàn)真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生真切感受到在人際交往中禮貌的重要性，來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。老師可以設(shè)計(jì)這樣的小品情景：在自習(xí)課上，所有人都在奮筆疾書，一個(gè)男同學(xué)快速?zèng)_到前排，對一個(gè)小男孩喊道：“喂，胖子，快給我把這道題的答案解出來，我急著要！”小男孩沒有回應(yīng)。這事，一個(gè)小女孩也走到小男孩的桌子前，客氣地問道：“不好意思打擾你了，請問你現(xiàn)在有時(shí)間嗎？”小男孩回到：“有時(shí)間”小女孩接著說：“有一道題我不懂，能向你請教一下嗎？”小男孩理所當(dāng)然的給小女孩講解問題，此時(shí)，之前的男同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生疑問：“為什么不給我講？”在小品結(jié)束后，老師就可以讓學(xué)生自行從課本中尋找答案，快速吸引學(xué)生的課堂注意力。

結(jié)束語：

總之，通過以上策略分析，我們可以知道在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上為學(xué)生開展道德與法治課程，需要將學(xué)生的自主性與教學(xué)內(nèi)容的多樣性進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)科教育直接作用于學(xué)生的成長，以此促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提高。