高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略

宋濤

（貴州省都勻市第四中學(xué)，貴州 黔南 558000）

在現(xiàn)如今青少年語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀退化現(xiàn)象并不罕見(jiàn)，甚至是不少學(xué)生的通病。這一現(xiàn)象主要表現(xiàn)為閱讀量不足、有效閱讀程度不足[1]。一方面，在高中課業(yè)壓力下，多數(shù)學(xué)生的課外閱讀量無(wú)法滿足其該年齡段的閱讀需求；另一方面，閱讀有效性無(wú)法提升，在通讀全文后無(wú)法準(zhǔn)確提取有效信息，導(dǎo)致閱讀效率停滯不前。本文以高中階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

一、閱讀教學(xué)的意義

（一）培養(yǎng)綜合能力

隨著素質(zhì)教育深入程度的不斷加深，語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了幫助學(xué)生提升卷面分?jǐn)?shù)外，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作用逐漸體現(xiàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。在新課程改革背景下，閱讀環(huán)節(jié)逐漸成為了語(yǔ)文教學(xué)的核心項(xiàng)目之一，對(duì)學(xué)生的想象能力、溝通能力、理解能力展開(kāi)綜合性培養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提升可培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、閱讀能力、信息提取能力、綜合分析能力、深度思考能力等，而這些能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有益無(wú)弊。

（二）展現(xiàn)語(yǔ)文魅力

在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一味的單方面講述或背誦全文的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相違背。以記憶來(lái)學(xué)習(xí)文章的方式已經(jīng)逐漸被鄙棄，取而代之的是體現(xiàn)語(yǔ)言的人文性以及工具性。閱讀能力的提升可幫助學(xué)生通過(guò)誦讀、分析、理解掌握全文大意并挖掘中心思想，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)讓學(xué)生感受字里行間描繪的景象或心理刻畫(huà)，感知作者語(yǔ)言特色，從而領(lǐng)略語(yǔ)文閱讀的魅力所在。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式單一

閱讀教學(xué)方式上的單一性主要受到高考?jí)毫Φ挠绊?、課程時(shí)間的限制，在應(yīng)試教育殘留的影子下，高中語(yǔ)文教師在閱讀環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)閱讀分?jǐn)?shù)，而忽視了學(xué)生閱讀興趣與能力的培養(yǎng)。教學(xué)方式更傾向于形式化，以得到高分為最終目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的閱讀興趣有所忽視，其培養(yǎng)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生根據(jù)閱讀后的問(wèn)題在文中找出答案，而非培養(yǎng)其閱讀過(guò)程中提取有效信息點(diǎn)、提升閱讀速度、增強(qiáng)閱讀有效性。形式化的教學(xué)方式會(huì)逐漸讓閱讀教學(xué)目標(biāo)模糊化，一切以分?jǐn)?shù)二字為優(yōu)先。

（二）重視程度不足

目前仍有不少學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文這一學(xué)科相較于數(shù)學(xué)、英語(yǔ)而言無(wú)需花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，認(rèn)為語(yǔ)文是與自己生活聯(lián)系密切的學(xué)科，在閱讀方面無(wú)須花費(fèi)精力，其態(tài)度直接對(duì)學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生影響。但在分?jǐn)?shù)方面，語(yǔ)文閱讀卻占據(jù)了較大比重，繼而導(dǎo)致矛盾性。由于學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文閱讀方面的重視性不足、缺乏全面理解，導(dǎo)致在閱讀課程上精力并不集中，影響了學(xué)習(xí)有效性的提升。

（三）缺乏課外閱讀

課外閱讀與課內(nèi)閱讀均可幫助學(xué)生提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀意識(shí)與習(xí)慣，但相對(duì)而言更容易吸引學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程中，課業(yè)壓力是阻礙學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀的首要因素。目前多數(shù)高中生的閱讀材料來(lái)自于書(shū)本內(nèi)容，對(duì)其閱讀積極性產(chǎn)生了明顯打擊。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）教學(xué)方式多元化

教師應(yīng)采用更具多元化的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的關(guān)注程度，讓興趣成為閱讀的助推器。在注重學(xué)生閱讀成績(jī)的同時(shí)，更多考慮到學(xué)生閱讀綜合能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)其有效閱讀習(xí)慣與意識(shí)，告知其閱讀的方法，而非一味的以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)估。例如可采用情境教學(xué)法，針對(duì)課文中所描繪的場(chǎng)景讓學(xué)生也角色扮演的方式在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)情境再現(xiàn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與程度，并無(wú)形中提升其對(duì)該場(chǎng)景下人物內(nèi)心的理解能力，以意境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)文章情感的掌握與理解，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式讓閱讀課堂氛圍活躍。也可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴的方式討論一些難度較高的問(wèn)題，例如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可讓學(xué)生分小組討論詩(shī)歌的特點(diǎn)、詩(shī)人在當(dāng)時(shí)背景下的形象等問(wèn)題，通過(guò)交流與思維碰撞激發(fā)閱讀熱情。

（二）強(qiáng)化主體意識(shí)

教師需認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求以學(xué)生為主體的目的及意義，不可一味的以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性。讓其主動(dòng)思考閱讀后的相關(guān)問(wèn)題，而非直接帶領(lǐng)學(xué)生找答案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的反應(yīng)能力、感知能力、理解能力、綜合分析能力，強(qiáng)調(diào)課堂上的師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀理解組織語(yǔ)言在班級(jí)內(nèi)表達(dá)。一方面可提升其閱讀能力，另一方面對(duì)其口語(yǔ)及寫(xiě)作能力也可有所培養(yǎng)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，可避免對(duì)其閱讀興趣產(chǎn)生遏制。例如在學(xué)習(xí)《琵琶行》這篇文章時(shí)，由于其文體屬于文言文且篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生往往提不起閱讀興趣，但若教師可在課堂導(dǎo)入階段簡(jiǎn)單講述琵琶女為何身世凄涼，其中包含的無(wú)奈與心酸，將帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走入“江州司馬青衫濕”所描述的哀婉之情，以情感促使學(xué)生提起閱讀興趣。

（三）注重課外閱讀

對(duì)課外文學(xué)作品的閱讀可幫助學(xué)生拓展閱讀面，在無(wú)形中積累更多優(yōu)美的字詞句段，對(duì)其寫(xiě)作能力的提升有益。教師可推薦一些經(jīng)典現(xiàn)代著作，并安排時(shí)間讓學(xué)生將課外閱讀學(xué)到的優(yōu)美句段向全班同學(xué)分享?；蛲扑]閱讀一些優(yōu)秀課外文摘、優(yōu)秀段落等，以發(fā)人參省的佳作文章讓閱讀面包羅萬(wàn)象，通過(guò)詼諧的小故事、朗朗上口的篇章緩解日常學(xué)習(xí)壓力，一步步提升其學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注重方式方法的改善，更重視學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性以及閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。