鄭方秀
(重慶市巫山縣大昌小學(xué),重慶 巫山 404707)
教學(xué)中教師除了教授知識(shí),還要規(guī)劃班級(jí)發(fā)展方向,組織學(xué)生學(xué)習(xí)、生活,維持課堂秩序,協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,運(yùn)用一定方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,這種動(dòng)態(tài)雙向、有目的性的教學(xué)活動(dòng)就是班級(jí)管理。班級(jí)活動(dòng)情況密切關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活以及教學(xué)進(jìn)程的開(kāi)展,因此班級(jí)管理在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位,好的管理方法對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn),在信息技術(shù)背景下,教師應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化班級(jí)管理模式,豐富班級(jí)活動(dòng)、創(chuàng)建班級(jí)信息檔案、家校聯(lián)動(dòng)管理,有效提高管理水平和效率。
現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理觀念有悖于時(shí)代發(fā)展,在缺乏現(xiàn)代理念、與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)的陳舊觀念影響下,管理方式匱乏,管理內(nèi)容單調(diào),僅僅通過(guò)出勤、違紀(jì)、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面管理班級(jí),管理制度不完善,教師對(duì)教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)管理方面的知識(shí)掌握不完全,班級(jí)管理效果不佳,學(xué)生進(jìn)步緩慢。
小學(xué)階段是身心發(fā)育的黃金時(shí)期,對(duì)未來(lái)發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用,由于每個(gè)人家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)不同,固有的“一刀切”管理模式不順應(yīng)學(xué)生差異化發(fā)展,阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)育。不僅如此,教師在教學(xué)之余,還要負(fù)責(zé)全班同學(xué)的班級(jí)管理工作,身心壓力劇增,很難保證班級(jí)管理的順利進(jìn)行。
小學(xué)生好奇心豐富、求知欲強(qiáng)、對(duì)新鮮事物接受能力高,但往往自我管理能力差、自制力不高,需要教師耐心科學(xué)引導(dǎo)。原有教學(xué)方式往往忽略了學(xué)生的主體地位,教師占據(jù)主導(dǎo),解決問(wèn)題時(shí)如若處理不慎,很容易打消學(xué)生積極性,消磨學(xué)生信心,影響學(xué)生健康成長(zhǎng)。溝通是解決問(wèn)題的有效途徑,很多問(wèn)題的發(fā)生都是因?yàn)槿狈贤?。班?jí)管理方法的欠缺,會(huì)讓教師家長(zhǎng)之間缺乏良性溝通,限制家庭教育和學(xué)校教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學(xué)班級(jí)管理的內(nèi)容不僅包括學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的常規(guī)管理,還涉及到檔案、成績(jī)、學(xué)籍的平行管理、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的民主管理以及班級(jí)和個(gè)人的目標(biāo)管理。這些基礎(chǔ)信息數(shù)目大、范圍廣,工作繁冗復(fù)雜,僅依靠紙筆很難完整記錄。運(yùn)用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)化管理學(xué)生信息,既能節(jié)省人力,又能將信息直觀全面呈現(xiàn)。教師還可以在計(jì)算機(jī)中建立課程表、教案、教學(xué)目標(biāo)、個(gè)人成長(zhǎng)曲線(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制分析等項(xiàng)目,橫向和縱向管理信息,實(shí)現(xiàn)各類(lèi)信息匯總管理,推動(dòng)班級(jí)現(xiàn)代化、系統(tǒng)化管理的進(jìn)程。
學(xué)校和教師在學(xué)生眼中的形象往往高大、讓人仰望,容易產(chǎn)生距離感,迫使學(xué)生不敢和教師溝通交流,即便辦不到教師布置的任務(wù),也不敢表達(dá)自己的想法,提出疑問(wèn),長(zhǎng)此以往,教師會(huì)因?yàn)闇贤ú粫扯詾榘嗉?jí)管理模式合理,拉遠(yuǎn)與學(xué)生的距離。信息化的班級(jí)管理可以消除這一距離,讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)向教師提問(wèn),暢所欲言,教師也能在交流中了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,更快捷便利地管理班級(jí)。
小學(xué)生通常精力充沛,好奇心強(qiáng),課堂中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力去聽(tīng)講,遇到枯燥的班級(jí)管理活動(dòng)也提不起興趣去參與。信息技術(shù)內(nèi)容豐富、娛樂(lè)性強(qiáng),可以提高學(xué)生對(duì)班級(jí)活動(dòng)的興趣。例如,可以通過(guò)播放音樂(lè)或視頻將班級(jí)活動(dòng)多元立體的展現(xiàn)出來(lái),提升活動(dòng)趣味,讓學(xué)生更主動(dòng)、專(zhuān)注地參與到學(xué)習(xí)和班級(jí)管理中。
小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體成長(zhǎng)的重要時(shí)期,很難不間斷地在學(xué)校學(xué)習(xí),還有較長(zhǎng)時(shí)間需要在家庭中度過(guò),因此家庭教育管理和班級(jí)管理地位相當(dāng),在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展上的影響同樣重要。在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)需要從家庭出發(fā)落實(shí)到日常生活中,例如,學(xué)習(xí)古詩(shī)文《憫農(nóng)》的“粒粒盤(pán)中餐,日日皆辛苦”時(shí),意在教導(dǎo)學(xué)生珍惜糧食、尊重勞動(dòng)成果,課堂中無(wú)法實(shí)踐這一步驟,需要在家庭中家長(zhǎng)引導(dǎo)下完成教學(xué)實(shí)踐,加深學(xué)生理解課堂知識(shí),這一點(diǎn)充分體現(xiàn)了家庭教育的重要和必要性。然而實(shí)際情況卻是學(xué)校和家長(zhǎng)缺乏有效溝通,沒(méi)有實(shí)現(xiàn)觀念統(tǒng)一,阻礙教育管理和發(fā)展。應(yīng)用信息技術(shù)管理可以搭建網(wǎng)絡(luò)橋梁,緊密聯(lián)系學(xué)校和家長(zhǎng),既做到讓家長(zhǎng)了解學(xué)校教學(xué)并配合,又能把學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)反饋給學(xué)校,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。
信息技術(shù)發(fā)展迅速,無(wú)數(shù)行業(yè)都從紙質(zhì)辦公轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮愚k公,教育行業(yè)當(dāng)然也不例外。紙質(zhì)的學(xué)生信息和檔案不好保存,翻找、記錄工作量大且繁雜,應(yīng)用信息技術(shù)和辦公軟件能有效解決這些問(wèn)題,只要建立一個(gè)表格就能完美實(shí)現(xiàn)智能化管理信息和檔案,簡(jiǎn)便高效。這一舉措不僅能幫助學(xué)校了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度,還能總結(jié)教學(xué)中遇到的問(wèn)題反饋給學(xué)生和家長(zhǎng),具體問(wèn)題具體分析,有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)學(xué)生不同情況實(shí)現(xiàn)差異化管理,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
總而言之,教師應(yīng)該在班級(jí)管理中引入開(kāi)放理念,將信息技術(shù)和小學(xué)班級(jí)管理合理結(jié)合,應(yīng)用信息化的班級(jí)管理模式,提高管理效率和教學(xué)質(zhì)量,有效降低教學(xué)壓力,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。