淺談初中數(shù)學課堂教學中的教師評價分析

漆會梅

（新疆阿拉爾市阿拉爾中學，新疆 阿拉爾 843000）

新時期，我國的教育事業(yè)得到了不斷地發(fā)展，素質(zhì)教育的提出，正是教育革新的象征。素質(zhì)教育的提出，重在對小學生綜合能力的培養(yǎng)，為社會的發(fā)展提供充足的應用型、復合型人才。數(shù)學作為初中階段的重要課程，教學評價模式的開展至關重要，對學生數(shù)學課堂的表現(xiàn)進行全面的評價和判定，會對學生產(chǎn)生強烈的督促感與驅(qū)使性。但評價模式要遵循人性化的理念，強調(diào)教師評價的公平性，以提高教學質(zhì)量。

一、初中數(shù)學課堂教學中教師評價的現(xiàn)狀分析

（一）不夠重視課堂評價

評價是對學生課堂能力、表現(xiàn)的評估與判定，對學生日常的學習生活具有積極影響。但是，目前初中數(shù)學課堂教學中，課堂評價不夠充分，對評價不夠重視，很多教師只是注重追趕課程進度，課堂評價、學生課堂學習情況的反饋不夠及時，是制約初中數(shù)學教學質(zhì)量提升的一個重要因素。

（二）評價方式過于單一

通過對初中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的分析，了解到教師評價模式還存在著諸多的問題，導致教學評價質(zhì)量不佳的主要原因是評價方式過于單一，數(shù)學課堂教學質(zhì)量不高。在初中數(shù)學課堂中，教師評價時，對學生的能力一概而論，未根據(jù)學生的差異性與層次性進行目標性評價，是教師評價存在的主要弊端。很多教師只是采用“做得很棒”“很好”等肯定性的評價，評價模式表現(xiàn)為單一性、無力性，甚至會讓學生產(chǎn)生驕傲、自滿的結果，不予學生的成長。目前，初中數(shù)學課堂評價模式大都以終結性評價為主，只是根據(jù)課堂測試成績來確定學生的能力，缺乏合理性，會打擊學生的學習積極性，對數(shù)學教學工作的開展產(chǎn)生不利影響。

（三）評價內(nèi)容選擇不合理

一般情況下，教師由于其職業(yè)能力與專業(yè)性能力的缺失，未將情感態(tài)度與價值觀融入到教學評價中，評價的依據(jù)、范圍相對較窄，過于重視對學生最終數(shù)學成績的評價。評價內(nèi)容選擇缺乏合理性，只是通過數(shù)學成績來衡量是不合理且不明智的，違背了素質(zhì)教育的要求，忽略了對學生創(chuàng)新意識、探究能力、實踐操作能力、參與能力等的考察，考察標準過于死板，是亟待改善的一個重要方面。

二、初中數(shù)學課堂教學中教師評價模式的優(yōu)化策略

（一）設置多元化評價標準，以提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量

新時期，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學理念、教學內(nèi)容和教學模式的不斷更新，教學評價模式也應順應新時代教育的發(fā)展趨勢，建立數(shù)學課堂多元化的評價標準與內(nèi)容，全方位提升學生數(shù)學水平，以達到提高初中數(shù)學課堂教學水平的目的。傳統(tǒng)的教師評價內(nèi)容選擇不夠合理，存在著片面性，缺乏創(chuàng)新性與全面性。為此，對教師評價內(nèi)容進行優(yōu)化與創(chuàng)新，主張形成性與終結性評價的融合、肯定性與否定性評價的融合，運用到多元化的評價方法，提倡多方面、多角度來評估學生，達到理想的教學效果。

（二）設置多元化的評價內(nèi)容

新課程標準的提出，重在學生的全面發(fā)展，應對學生進行全方位的評價，將學生的數(shù)學知識水平與個人素質(zhì)進行全方位的評估。在數(shù)學課堂中，教師可以提前準備課堂檔案，對學生的課堂表現(xiàn)進行及時的記錄，設定多個評價標準，以及時考評學生的能力。例如，在學習初中數(shù)學《全等級三角形》時，將對本節(jié)課全等三角形性質(zhì)、特點等知識的預習、學生的發(fā)言、回答問題、問題的正確率以及學生參與的積極性，均可作為重要的衡量標準，根據(jù)這些指標對學生的能力以及數(shù)學知識進行考察，可保證評價的公平性與全面性，對學生綜合能力的提升具有積極影響。教師評價方式應遵循評價的民主性，注重選擇靈活的評價方式，將考試與開放性評價相結合，定能達到理想的效果。

（三）強化對評價結果的反饋

教學評價工作的開展，進行教師評價的同時，應及時將評價的結果反饋給學生，注重評價結果的反饋，通過對反饋結果的分析，讓學生了解到自身的不足，在教學評價中不斷完善與提升自己，查漏補缺，取長補短，在數(shù)學課程學習中不斷的規(guī)范自己。例如，在學習《二次函數(shù)》時，教師在課堂結束時，應就本節(jié)課的內(nèi)容盡心驗收，利用最后15分鐘時間，通過學案的形式對學生進行評價與測驗，然后對評價結果進行反饋，其中包含一次函數(shù)、反比例函數(shù)、正比例函數(shù)和學習的二次函數(shù)，將新知識作為重點考核對象。

三、健全數(shù)學課堂評價機制，實現(xiàn)能力的全面提升

初中數(shù)學課堂教師評價工作的開展，應健全數(shù)學課堂評價機制，將形成性與終結性評價相結合、肯定性與否定性評價相結合，構建更為完善的課堂評價制度，運用多元化的教學模式開展教學，運用創(chuàng)新性的教師評價模式來面對數(shù)學課堂，定會達到理想的效果。形成性評價是初中數(shù)學課堂評價中必不可少的元素，借助課堂日記與學生檔案記錄的方式來記錄學生的課堂表現(xiàn)，可將其作為終極考核的評判標準與參考內(nèi)容，記錄學生課堂學習生活的點滴，保證形成性評價與終結性評價的相互融合，能給予學生最為公平的評價。另外，也可通過肯定性的評價方式對學生的表現(xiàn)進行肯定，給予學生足夠的信心，一般以表揚、稱贊的方式。與此同時，也要采用否定式的評價模式，一般以給予相應建議與內(nèi)容補充為主，能讓學生的知識內(nèi)容更為豐富，是教師評價人性化的體現(xiàn)。

四、結束語

綜上所述，教學評價是數(shù)學教學中的重要組成部分，是衡量與評價學生數(shù)學成績的重要依據(jù)，對初中數(shù)學教學水平的提升具有決定性的作用。通過對初中數(shù)學教師評價的現(xiàn)狀分析，了解到教師評價模式還不夠完善，制約著學生對數(shù)學的興趣，為改變此類狀況，應將形成性評價與終結性評價相結合，肯定與否定性評價融合等方式，教師應注重對評價時機的把握，會對學生學習數(shù)學知識起到?jīng)Q定性的作用。