小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

陳龍

（貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)千溪鄉(xiāng)千朗溝小學(xué)，貴州 畢節(jié) 551714）

數(shù)學(xué)學(xué)科素有思維的體操之美譽(yù)，這在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面具有特殊作用。而以往以教師為中心的灌輸式教學(xué)，無(wú)視學(xué)生的情感體驗(yàn)與自身思考，只能讓學(xué)生成為教學(xué)的附屬品，成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，只能機(jī)械而被動(dòng)地記憶書本上現(xiàn)成知的公式與定理，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)根本無(wú)從談起。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣才能讓學(xué)生參與到探究過(guò)程中來(lái)，深化對(duì)知識(shí)的理解程度，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)掌握技能的同時(shí)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維。那么如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力呢？

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敝挥屑て饘W(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，學(xué)生才能展開(kāi)快樂(lè)的探究，全程參與到探究過(guò)程中來(lái)，不僅能夠提高對(duì)知識(shí)的理解，而且能體會(huì)到探究的樂(lè)趣。為此在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求在最短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生以集中的注意力與活躍的思維來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（一）故事導(dǎo)入

故事生動(dòng)有趣，有著可愛(ài)的人物、感人的情節(jié)，這是學(xué)生所喜愛(ài)的重要活動(dòng)。在導(dǎo)入階段，教師可以收集知識(shí)形成過(guò)程的趣聞?shì)W事，也可以結(jié)合學(xué)生所喜愛(ài)的動(dòng)畫人物與現(xiàn)實(shí)生活來(lái)自主創(chuàng)編故事，以生動(dòng)有趣的故事來(lái)導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，以此來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）游戲?qū)?/h3>

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，將游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅符合學(xué)生好動(dòng)的天性，而且符合數(shù)學(xué)學(xué)科操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在快樂(lè)的游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）多媒體導(dǎo)入

多媒體集圖文聲像于一體，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)而直觀的事物與場(chǎng)景之中，化抽象為形象，化靜止為動(dòng)態(tài)，化枯燥為生動(dòng)，可以使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)更具生機(jī)與活力，更能激起學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的主體性與自覺(jué)性。

二、有效提問(wèn)，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)生主體探究的基礎(chǔ)之上。因此我們要改變以往教師的機(jī)械講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，以問(wèn)題來(lái)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究正是激活學(xué)生思維的重要手段。但提問(wèn)不是盲目、頻繁的，而是一門藝術(shù)，要講究方式方法。

（一）問(wèn)題本身要具有價(jià)值，即探索性

學(xué)生是探究的主人，問(wèn)題是探究的主線，問(wèn)題是否具有價(jià)值，直接關(guān)系到學(xué)生探究活動(dòng)的成敗。那么什么樣的問(wèn)題才是最有價(jià)值的呢？有價(jià)值的問(wèn)題不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且能拓寬學(xué)生的探究空間，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展。過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不能深入思考，過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題超出認(rèn)知范圍，無(wú)法展開(kāi)思考，這樣的問(wèn)題都是失敗的。只有在學(xué)生的舊知與新知的聯(lián)結(jié)處巧妙設(shè)疑，貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知來(lái)學(xué)習(xí)新知，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

（二）提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰到好處，即時(shí)機(jī)性

不分時(shí)機(jī)的盲目提問(wèn)，不僅起不到激趣啟思的功效，相反還會(huì)將學(xué)生帶入機(jī)械而繁重的問(wèn)題之中，加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生滋生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)興趣。因此我們要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，這樣才能發(fā)揮提問(wèn)功效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的理解水平。在學(xué)生注意力分散時(shí)以問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)生理解膚淺時(shí)以問(wèn)題來(lái)延伸學(xué)生的認(rèn)知，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)以問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生糾正。這樣的提問(wèn)才能恰到好處，成為激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)與思維興奮點(diǎn)。

（三）問(wèn)題有多元思維空間，即開(kāi)放性

傳統(tǒng)教學(xué)中的提問(wèn)大多只是就概念定理本身而問(wèn)，是封閉的，并不能起到延伸學(xué)生認(rèn)知空間，激活學(xué)生思維的效果，只能是讓學(xué)生機(jī)械地來(lái)回憶知識(shí)點(diǎn)，而并不能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。因此教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，給予學(xué)生寬廣的思維空間，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再整合與再加工，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，可以將基本的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)展開(kāi)思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性與多元性，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。

三、親自動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

著名教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！睂W(xué)生思維能力的培養(yǎng)是建立在動(dòng)手操作之上，割裂手與腦之間的關(guān)系，就會(huì)讓學(xué)生的思考失去根基，只有將手與腦結(jié)合起來(lái)，手腦并用，才能讓學(xué)生的雙手成為思維的工具。為此在教學(xué)中我們要為學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中閃現(xiàn)智慧的火花。如學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和，如果采用以講解為主的教學(xué)，學(xué)生并不能深入本質(zhì)地理解，只能是機(jī)械地記憶。為此我們可以組織學(xué)生來(lái)動(dòng)手操作，讓學(xué)生在操作中探究三角形內(nèi)角和。各小組學(xué)生參與的積極性非常高，通過(guò)畫一畫、剪一剪、拼一拼、量一量等得出三角形內(nèi)角和是180度。但這具有一般性還是特殊性？在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生思考：將一個(gè)三角形剪切成兩個(gè)三角形，將兩個(gè)三角形拼成一個(gè)大三角形，那么剪切前后與拼接前后三角形的內(nèi)角和是多少？有的學(xué)生認(rèn)為三角形內(nèi)角都是180度，而有的學(xué)生認(rèn)為剪切后的三角形內(nèi)角和是90度，拼接后的三角形的是360度，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下。此時(shí)我們就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手，來(lái)進(jìn)行剪切與拼接，然后再運(yùn)用前面的方法來(lái)計(jì)算剪切后與拼接后三角形的內(nèi)角和。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)剪切前后與拼接前后的三角形內(nèi)角和都是180度。此時(shí)教師再加以必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，進(jìn)而與學(xué)生一起總結(jié)出三角形內(nèi)角和是180度這一規(guī)律性認(rèn)知。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生情感的激發(fā)，以問(wèn)題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中來(lái)主動(dòng)探究，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到更多知識(shí)與技能的同時(shí)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思維能力。