小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)略談

劉彩紅

（河北省保定市博野縣東墟學(xué)校，河北 保定 071300）

相關(guān)文獻(xiàn)成果已經(jīng)證實(shí)探究式教學(xué)無論作為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是作為一種課堂的教學(xué)形態(tài)，都能夠給每一位參與的學(xué)生提供充分的發(fā)展空間與創(chuàng)造空間.歸納其主要的作用就在于其能夠讓參與其中的學(xué)生獲得獨(dú)立思考、自主探索的意識和態(tài)度傾向，能夠有利于促進(jìn)學(xué)生個性獨(dú)特的發(fā)展.如果定義小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)可以表述為：“在教師引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生主動探究、獲取知識、解決問題能力的一種教法或?qū)W習(xí)方法.”對于這樣一種好的教學(xué)方法，我們?nèi)绾问蛊渥饔酶蠡?，如何在?shí)際教學(xué)中加以運(yùn)用呢，本文筆者有如下三個方面的建議.

一、鼓勵學(xué)生合作，共享探究情感體驗(yàn)

探究式教學(xué)是一種教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式.學(xué)生的探究能力必須在實(shí)踐中獲取，學(xué)生的綜合素養(yǎng)需要在交流中不斷豐富，學(xué)生對各種知識和方法的感悟需要在具體體驗(yàn)中生成.實(shí)施探究式教學(xué)一定要注重對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，不斷豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)化為他們的綜合能力.在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生需要提出自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的想法，分析自己的思路，并有理有據(jù)的維護(hù)自己的立場；需要傾聽、理解或者反駁對方的思路，在爭論和探討中不斷拓展思路，發(fā)散思維.學(xué)生在證明與反駁中強(qiáng)化認(rèn)識，加深理解，鍛煉思維，能夠不斷強(qiáng)化自信，學(xué)會分享，學(xué)會理解和支持.為此，教師需要營造和諧、民主、輕松活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠積極參與，勇于探究，獲得實(shí)實(shí)在在的感悟和經(jīng)驗(yàn).

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問題，增強(qiáng)解決問題能力

探究式教學(xué)的根本是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富他們的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的應(yīng)用實(shí)踐能力.高中數(shù)學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)，需要注重與現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)的密切聯(lián)系，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活生產(chǎn)分析數(shù)學(xué)現(xiàn)象，探究數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，找到解決各種問題的辦法，提高他們的應(yīng)用實(shí)踐能力.為此，教師需要挖掘數(shù)學(xué)與生產(chǎn)生活以及其他學(xué)科間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)他們的觀察、分析、建模等思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究務(wù)實(shí)的治學(xué)態(tài)度，樹立良好的學(xué)科觀，真正貫徹素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才.

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究問題能力

問題是學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵，教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的問題情境.以此激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，圍繞問題任務(wù)尋找知識間的相互聯(lián)系，探究已知條件和未知結(jié)果之間的關(guān)系，尋找更多、更好的解決方法，提高學(xué)生分析和探究問題的能力.教師創(chuàng)設(shè)的問題可以基于數(shù)學(xué)概念和定理的認(rèn)識理解；可以利用學(xué)生已有的認(rèn)知矛盾引發(fā)思維沖突；可以根據(jù)教材安排的先定理后應(yīng)用程序進(jìn)行轉(zhuǎn)換，由一些常見的應(yīng)用現(xiàn)象引出相應(yīng)的定理依據(jù)，實(shí)施“問題預(yù)設(shè)——建構(gòu)數(shù)學(xué)——解決問題——遷移能力”的探究式學(xué)習(xí)過程.當(dāng)然，對于問題情境的創(chuàng)設(shè)方法或者策略有很多，問題的關(guān)鍵是教師在創(chuàng)設(shè)之前要充分地了解學(xué)生，了解自己的教學(xué)內(nèi)容以及自己的駕馭能力.探究式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計豐富合理的教學(xué)場景有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)活力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極態(tài)勢.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是以教師引導(dǎo)為主線，以問題為核心，以團(tuán)隊協(xié)作為形式，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力和創(chuàng)造力為目標(biāo)，具備開放式教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方式.

如，一位老師在《10的加減法》教學(xué)內(nèi)容中以“湊十法”的游戲進(jìn)行了情景的創(chuàng)設(shè).師：“你拍1，我拍9，我們大家都是好朋友”.接下來教師引導(dǎo)學(xué)生以手里的木棒為模具往下接，你拍（），我拍（），這樣將新知識的學(xué)習(xí)以游戲的方式展開，學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)10的加法，并通過檢驗(yàn)其他學(xué)生的湊十來進(jìn)一步認(rèn)識和鞏固.

通過上述案例，我們看到一方面教師有效地激發(fā)了學(xué)生解決10的加法的興趣，另一方面更為有效地引導(dǎo)學(xué)生利用1-5以內(nèi)的加減法知識遷移來解決10的加減法的運(yùn)算，熟練掌握了數(shù)數(shù)和加減的含義.通過游戲讓自己的教學(xué)過程得以加速，提高了教學(xué)效率，同時學(xué)生口頭計算能力也在游戲中得以提高.

總之，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時期，一種科學(xué)合理的教學(xué)方式對學(xué)生以后的成長有十分重要的影響.在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式可以幫助學(xué)生提高自主探究的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高.