談閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的教學(xué)嘗試

陳臘月

（河北省大城縣摩配園區(qū)黃得務(wù)小學(xué)，河北 大城 065900）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見(jiàn)，提高學(xué)生感悟能力的重要性。那么，如何提高學(xué)生的感悟能力呢？

一、采用多種方式的讀書(shū)方法，讓學(xué)生在讀中感悟

讀書(shū)感悟是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，它追求以讀促悟，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法。首先，在輕讀想像中了解課文內(nèi)容。在學(xué)生輕聲讀課文的同時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，借自身的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷幫助了解課文內(nèi)容，達(dá)到初步感知課文，為繼續(xù)深入理解打下基礎(chǔ)的目的。如閱讀《瑞雪》一文時(shí)，可以讓學(xué)生一邊輕聲讀課文，一邊結(jié)合自身經(jīng)歷想像一個(gè)“漫山遍野，大雪紛飛，田野村莊，一片素裹”的畫(huà)面，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所表述的“北國(guó)雪景”的整體了解。其次，在朗讀體味中領(lǐng)悟語(yǔ)言情感。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，仔細(xì)體味文中的語(yǔ)言情感，包括文中人物的內(nèi)心世界，作者所流露的思想感情等。如《瑞雪》一課，可以讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文的有關(guān)內(nèi)容，在朗讀中體味“小孩”、“大人”面對(duì)大雪的喜悅心情，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“雪使人歡”的深入理解。再次，在默讀思考中理解文章中心。每一篇文章都包含著作者的寫(xiě)作目的，即文章的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生在默讀思考中深入理解文章的中心思想，使其讀書(shū)有所收獲。如《瑞雪》，在理解“瑞”字時(shí)，可以讓學(xué)生邊默讀邊思考：這場(chǎng)雪有什么特點(diǎn)？雪后的景色、人們的心情怎樣？通過(guò)默讀思考，使學(xué)生從中感悟到“雪大、景美、人更歡”這一“瑞”字的含義及由此而包含的文章的中心。

二、把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，品評(píng)賞析詞語(yǔ)，提高感悟能力

教材中所選文本都是經(jīng)典之作，每個(gè)文字的運(yùn)用都是恰到好處，需要學(xué)生認(rèn)真分析，仔細(xì)斟酌，在感悟詞句中培養(yǎng)語(yǔ)感。賞析詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然的浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺(jué)中提高了語(yǔ)言的感受能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。如在教學(xué)《一粒種子》時(shí)，把“春風(fēng)在唱歌，泉水在唱歌，小鳥(niǎo)在唱歌，小朋友也在唱歌。”改為“春風(fēng)在吹，泉水在流，小鳥(niǎo)在叫，小朋友在唱歌?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比朗讀，就可感受到作者把春風(fēng)，泉水，小鳥(niǎo)都當(dāng)作了人來(lái)寫(xiě)，就顯得很生動(dòng)，很有趣，他們發(fā)出的“呼呼”“叮叮咚咚”“嘰嘰喳喳”的聲音組成了春天的合奏曲，是多么的美妙動(dòng)聽(tīng)，可以想象春天是多么得美好。再如《荷花》一文中寫(xiě)到：“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)中冒出來(lái)?！逼渲?，“挨挨擠擠”可以看出池里碧綠碧綠的一張張荷葉，你靠著我，我擠著你，連成一片，幾乎沒(méi)有任何空隙，顯得生機(jī)勃勃；“冒”字寫(xiě)出了荷花頂開(kāi)荷葉向外鉆，向上升，突出地顯露在眼前，這些詞語(yǔ)十分逼真的描繪了荷花的美。讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞進(jìn)行反復(fù)地朗讀，對(duì)課文形象生動(dòng)的語(yǔ)言作細(xì)細(xì)品味。長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，學(xué)生的感悟能力就會(huì)逐步提高。

三、加強(qiáng)積累，提高感悟能力

有了豐富的積累，才會(huì)有良好的悟性。積累包括情感的積累、生活的積累和語(yǔ)言的積累，其中尤以語(yǔ)言的積累最為關(guān)鍵。首先，要積累語(yǔ)言材料，一靠多讀，要廣泛閱讀課內(nèi)外讀物，在閱讀中自讀自思、自我領(lǐng)會(huì)、自問(wèn)自解、自求得之，閱讀面擴(kuò)大了，思路就會(huì)拓展，領(lǐng)悟力就會(huì)提高；二靠多記，要充分利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的語(yǔ)文教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)手摘錄好詞佳句，勤動(dòng)口背誦精彩片斷，使其不斷“厚積”；三靠多用，要鼓勵(lì)學(xué)生把摘錄的好詞佳句運(yùn)用于平時(shí)的口頭表達(dá)或習(xí)作中，使“消極語(yǔ)言”變?yōu)椤胺e極語(yǔ)言”，或組織參觀訪問(wèn)、辦報(bào)、開(kāi)故事會(huì)等活動(dòng)，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言中增加積累。其次，要加強(qiáng)生活積累。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷豐富自己的生活實(shí)踐，擴(kuò)大自己的生活視野，在閱讀中緊密聯(lián)系生活，用生活的活水幫助理解，促進(jìn)感悟。如教學(xué)《雨中》一課時(shí)，為讓學(xué)生感悟到雨中所體現(xiàn)的高尚精神，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活中急需得到別人幫助時(shí)的神態(tài)、心情和得到別人幫助時(shí)的心情、感受等，來(lái)體驗(yàn)蹬三輪車(chē)的姑娘得到孩子和行人的冒雨幫助，及時(shí)撿起翻倒在馬路上的一筐蘋(píng)果所表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)、感受，以此感悟出放學(xué)的孩子和過(guò)路的行人“急人所急、助人為樂(lè)”這一雨中深情。

四、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性閱讀，提高感悟能力

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合教材和自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷中去收集、分析、加工、運(yùn)用信息，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、判斷問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高感悟能力。如《找駱駝》的教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文時(shí)，先要學(xué)生提取課文中的“顯信息”，從駱駝的“腳”、“背上馱的”和“牙”三方面，老人“看到了什么”，從中又“猜到了什么”，在誦讀的基礎(chǔ)上自告奮勇寫(xiě)到黑板上來(lái)：看到、想到、猜到。腳：腳印右邊深左邊淺，左腳有點(diǎn)跛。背上馱的：路左邊有蜜、右邊有米，左邊馱蜜右邊馱米。牙：啃過(guò)的樹(shù)葉，缺了一顆牙。教師在學(xué)生熱烈參與的情況下，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)初讀課文成果的檢查和鞏固，又有機(jī)地為導(dǎo)人研讀重點(diǎn)作了必要的鋪墊，適時(shí)地引出“研讀”專(zhuān)題：老人由“看到”到“猜到”中間還有一個(gè)十分重要的思考過(guò)程，老人是怎樣一步一步推想，才能猜得那么準(zhǔn)確？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地讀課文，去研究一下老人是怎么一步一步想過(guò)來(lái)的。這樣，把研究性閱讀高度集中到一個(gè)焦點(diǎn)，就為學(xué)生反復(fù)誦讀課文、邊讀邊思作重點(diǎn)突破贏得了充裕的時(shí)間。另一方面，學(xué)生從收集、揣摩課文的“顯信息”中去挖掘出課文的“隱信息”（老人的思考過(guò)程），有效地鍛煉了學(xué)生分析、處理信息的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力。