農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文課外自主閱讀能力培養(yǎng)的研究

王乾麗

（四川省瀘州市瀘縣太伏鎮(zhèn)太伏中心小學(xué)校，四川 瀘州 646100）

讓農(nóng)村的小學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀就是為了提升他們的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的閱讀面，利用多種方法，讓學(xué)生們?cè)诔醪嚼斫膺@些文章的同時(shí)也能夠享受精神與文化的熏陶發(fā)展自己的獨(dú)特個(gè)性，豐富自己的內(nèi)心精神世界，這樣就可以為學(xué)生們打下全面發(fā)展的基礎(chǔ)。很多地處在農(nóng)村的學(xué)校，由于學(xué)校自身的局限性，沒有設(shè)置一些圖書館和閱覽室，有些學(xué)校即使設(shè)置了圖書館和閱覽室，但是形式多于內(nèi)容很少，對(duì)學(xué)生開放，更沒有積極的引導(dǎo)。

一、農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對(duì)于課外閱讀興趣不高的原因

大多數(shù)學(xué)生的閱讀素材僅僅局限于童話故事這些書籍，主動(dòng)進(jìn)行閱讀的人很少，他們閱讀的主要方向都是課本，課外書籍幾乎沒有涉及。所以在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思維能力，只是依賴于老師的講解，懶于動(dòng)腦思考，只會(huì)讓他人的講解來代替自己的思考。其實(shí)有些學(xué)生已經(jīng)接觸了課外閱讀，但是他們中的大多數(shù)并沒有進(jìn)行仔細(xì)的思考，只是對(duì)圖中的故事插圖比較感興趣，對(duì)于很多的故事情節(jié)，內(nèi)容也是一知半解，所以他們的讀書內(nèi)容就非常有限。如果在學(xué)習(xí)課外閱讀中，學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的思維能力，就很難在課外閱讀的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)。

（一）閱讀資源有限

很多農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，經(jīng)濟(jì)條件也很薄弱，并沒有設(shè)置圖書館和閱覽室，有些學(xué)校即使設(shè)置了，也沒有對(duì)學(xué)生開放，所以你就不能為學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，學(xué)生們對(duì)課外閱讀的興趣嚴(yán)重喪失，缺乏課外閱讀的資源。

（二）指導(dǎo)課外閱讀不足

很多教師在課外閱讀的指導(dǎo)方面，做的不足，他們因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)的，反正沒有時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，還有一些就是由于自身的修養(yǎng)不夠、知識(shí)面不夠?qū)拸V、閱讀興趣不強(qiáng)烈，所以對(duì)于小學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)方法就不夠多樣化，不能起到良好的指示作用。除此之外就是教師對(duì)于考試成績(jī)的過度重視，導(dǎo)致一些教師采取一些行為，對(duì)課外閱讀的重視不夠，在這些狀況下，學(xué)生就很難對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。

（三）文化氛圍不夠濃厚

在倡導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)型的今天，讀書應(yīng)該成為一種生活時(shí)尚，學(xué)生可以在學(xué)校家庭和社會(huì)都能夠享受到一定的文化熏陶，但是在農(nóng)村，很多成年人對(duì)于讀書的興趣不夠濃厚，所以在對(duì)子女的課外閱讀指導(dǎo)和督促上也沒有加強(qiáng)，除此之外就是大部分的學(xué)生父母都外出打工，這些學(xué)生都是由爺爺奶奶撫養(yǎng)，他們的文化程度普遍地下，無法對(duì)于學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)[1]。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文自主閱讀興趣的方法

（一）為學(xué)生提供更多的閱讀空間

先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們提供感興趣的讀物。在班級(jí)里開設(shè)圖書角，創(chuàng)建閱讀小組。教師要起引導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，將閱讀活動(dòng)的效果發(fā)揮好，同時(shí)按照一定的時(shí)間更新書籍資料。教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)程，依情況提高書籍的深度。比如可以在低年級(jí)先開展班級(jí)圖書館，鼓勵(lì)學(xué)生帶來自己喜歡的讀物，讓學(xué)生自己介紹帶來的這本書，有哪些收獲，這樣就可以帶動(dòng)其他的學(xué)生，讓他們也來閱讀這本書。通過舉辦這些活動(dòng)，學(xué)生們就會(huì)在課堂上積極推薦自己喜歡的書籍，這樣就可以調(diào)動(dòng)其他孩子對(duì)于課外閱讀的興趣[2]。

（二）教師要改善教學(xué)方法

教師要閱讀相關(guān)的文本資料，將這些設(shè)想運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)當(dāng)中，讓理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。同時(shí)教師也要對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行具體的分析，并且開展問卷調(diào)查發(fā)動(dòng)學(xué)生來召開座談會(huì)，了解他們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。根據(jù)這些信息，找到學(xué)生在課外閱讀中存在的問題，及時(shí)改善教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略。比如在學(xué)習(xí)《三字經(jīng)》這類難懂的書籍時(shí)，教師就可以采趣味性的教學(xué)模式，播放相關(guān)易懂的動(dòng)畫，讓他們能夠加深理解。

（三）重視課堂教學(xué)

讓學(xué)生在上課前，重視提前預(yù)習(xí)，廣泛收集資料。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，必須要反復(fù)閱讀，掌握閱讀方法，在閱讀的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握多種的閱讀方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)作用這些方法去理解相應(yīng)的課外內(nèi)容。課后也有進(jìn)行延伸，鞏固所學(xué)的閱讀方法，讓課堂內(nèi)容與課外閱讀相互融合。比如課文為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多查閱一些課外的資料，多接觸一些名人名著，增長(zhǎng)自己的閱歷，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師在研究學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)上，要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，注重總結(jié)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，要想提高農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課外閱讀的能力，就必須要正視當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校中存在的問題，在重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，增設(shè)課外閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣之后，再通過教師教授多種閱讀方法，提升課外閱讀能力。