淺談小學語文高效課堂中的問題分析及對策

張旭紅

（河北省保定市滿城區(qū)滿城小學，河北 保定 072150）

問題一：多媒體運用過多，導致學生想象能力的匱乏。

如有老師教《地震中的父與子》時，開課伊始，老師沒有任何語言介紹或鋪墊，就直接播放一段汶川地震的視頻，看完后老師讓學生說一說感受，學生帶著突然的表情呆愣半天，被“擠”出的只言片語也難以表述清楚。具有沖擊力的視頻有時確實能吸引學生，讓他們產(chǎn)生一定的情感波瀾。但在播放之前，老師適當?shù)募钆c說明會讓學生看得更積極、更深入，并能帶著一定的思考來看，這樣效果會更好。

在學文過程中，老師多處脫離文本，以視頻替代，讓學生看后說感受。殊不知，過早或過多的畫面呈現(xiàn)，只是在不斷地刺激學生的視覺感受，甚至變得眼花繚亂，不利于學生想象力的提升。此外，在沒有深入讀、悟之前，就開始品詞析句，顯得牽引明顯，沒有尊重學生的個體體驗，沒有做到順學而導，學生的學習是處在被動的地位。文字是有張力的，如果脫離了對文本的深入解讀，勢必會在無形之中“剝奪”了學生的思維空間，想象力更無從談起。

對策：多媒體的應用只是教學的一種輔助手段，是在解決重點、難點時適當?shù)剡\用，切不可一味追求畫面的精彩、形式的多樣，那樣就顯得泛濫了。教者要引導學生走入文本，潛心研讀，在讀中理解、體悟、生發(fā)情感。這樣不僅培養(yǎng)了學生的語感，還能激發(fā)他們無限的想象力，切不可讓現(xiàn)代教育技術阻礙了學生思維和想象能力的發(fā)展與提高。

問題二：老師“主導”過多，導致學生本位的偏離。

一位老師教《為中華之崛起而讀書》時，在引導學生回顧課文主要內(nèi)容后，就讓學生齊讀課題，緊接著一連串地問：“這句話是誰說的？”“幾次？”“在什么情況下說的？”“其他同學怎么說？”然后開始“填空”。學生在老師的追問下，一個一個準確地回答出來了，表面上看起來很順利，實則讓人感到學生們答的很機械。

老師之所以這樣問，我想，其原因就是不能充分相信學生，把學生緊緊地“抓”在手上，致使他們在不停的 “應付”問題，沒有獨立思考的空間，更沒有得到思維能力的訓練。深層原因還是沒有建立“學生本位”的意識。

還有一位低段老師在執(zhí)教生字詞時，花了大量的時間板書、做詞卡。我想，這完全可用課件展示，既簡潔，又高效。可以看出老師追求的是手段的多樣化，也表現(xiàn)著一種強烈的“主導”意識。不僅如此，還引導學生逐個記字、寫字，效率太低。其實完全可以讓學生自主地識字、記字、寫字。比如，呈現(xiàn)所有生字，讓學生觀字、說字、討論、匯報，不僅節(jié)約時間，提高效率，更重要的是讓學生在自主選擇的基礎上自由發(fā)揮聰明才智，那么，課堂會顯得更加和諧、生動，也一定會精彩不斷。

對策：充分相信學生，設計問題開放，才能解放學生；老師立足“主導”，適時點撥評價，才能解放自己。只有如此，才可能創(chuàng)建高效課堂。

課堂永遠是學生的，一切問題的設計都應以發(fā)展學生思維、促進學生自主學習為前提，而不是一問一答，只停留在對文本表層的理解上，也不能步步為營地牽引，讓學生亦步亦趨。老師應該大膽轉變觀念，要充分相信學生，給學生自由思考的時空，設計開放性的問題，把學生向縱深處引領，讓他們的思維得以激活，能力得以提升，學生個性化的理解與感悟才會彰顯，課堂才會有更多、更精彩的生成。

問題三：分析過多，導致“語文味”的淡薄。

對文本分析過多，一直是許多老師的通病，雖課改已有十多年，老師們的觀念有了根本性的轉變，但分析過多仍然存在。

一位老師在教《鹿和狼的故事》時，老師設計了一個問題：“你打算用什么方法學課文呢？”于是學生紛紛說用統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表、畫食物鏈、找重點詞等一些很好的方法?？山酉聛韰R報過程中，老師只停留在對文本表層的理解和道理的分析上，追求的是一種“明白”的結果，卻忽視了對文本內(nèi)容的朗讀和感悟，有點像數(shù)理分析似的，喪失了語文應有的味道。

對策：《課標》中“實施建議”指出：在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。所以，我以為，在課堂上，當學生對文本有所感悟時，要及時激勵他們有感情地朗讀，讀出自己的感受。在讀中培養(yǎng)語感，升華感情。老師要把握語文工具性和人文性統(tǒng)一的特點。書聲瑯瑯應是語文課堂上貫穿始終的一道亮麗的風景線。

問題四：忽視質(zhì)疑，導致主動探究意愿不強。

在參加了一些研討課、觀摩課后，我發(fā)覺很多老師很少引導學生質(zhì)疑問難。有的老師激趣引入后就帶領學生直入文本，引導學生找出（或直接呈現(xiàn)）重點的詞句進行分析研究、朗讀討論；有的基本上是老師問，學生答。這樣的課堂，直接導致學生在被動地學習，他們的學習目的或是為了完成問題，沒有主動探究的意愿，學習的效果也會大打折扣。

我以為，課堂的高效取決于學生主動學習，主動學習的心理基礎是主動探究，而主動探究源自于內(nèi)心的疑惑。所以，老師引導學生主動質(zhì)疑是建立高效課堂的前提。

對策：老師要清楚地認識到，只有激發(fā)起學生的問題意識，才能最大限度地激發(fā)他們主動學習的積極性。因為學生有疑，就是在思考，就有了一定的探究意識，也容易產(chǎn)生一定的探究期待。要注重引導學生從各方面質(zhì)疑，要尊重學生的每個疑問，保護他們的質(zhì)疑心理，引導他們提煉問題，再鼓勵他們進行自主、合作式地朗讀、感悟、解疑、匯報……只有這樣，學生才會主動地投入學習，才會激活思維，形成探究習慣和探究能力，學生參與學習的廣度和深度才有保障，如此，才有可能實現(xiàn)課堂的高效。

高效課堂不能單純地追求各環(huán)節(jié)的順利呈現(xiàn)，也不能著眼于課堂上的“熱鬧”，而是要實實在在地為學生考慮，應著眼于激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的創(chuàng)新思維，激勵學生自主地進行讀、思、議、悟等。