探析小學數(shù)學情景教學法的運用策略

王丹

（河北省保定市安新縣教育局，河北 保定 071600）

所謂情景教學法，即是指教師想方設(shè)法地為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，以該情境為載體，最大限度地誘發(fā)學生的濃厚學習興趣及積極學習熱情，并促使學生對具體知識點形成更好理解與掌握的一種教學方法。情景教學法的合理、靈活運用對于優(yōu)化課堂教學效果有非常積極的幫助。以下筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，就情景教學法在小學數(shù)學課堂中的運用策略展開初步的分析與探討。

一、貼合學生現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學學習情境

數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，生活中處處蘊含有豐富的數(shù)學知識。鑒于此，小學數(shù)學教育工作者應(yīng)當積極順應(yīng)新課改關(guān)于“生活化教學”的提倡，巧妙而精心的為學生營造熟悉、倍感親切的“生活化數(shù)學學習情景”。

例如，在初接觸“負數(shù)”這一概念時，筆者就向?qū)W生講解了他們現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸到的正、負數(shù)現(xiàn)象：天氣預報中，北京氣溫較高為5℃，內(nèi)蒙古地區(qū)的氣溫較低為-15℃”；高達30層的建筑物，頂層居民回家需要摁30層的電梯按鈕，去地下車庫則需要摁-2層的電梯按鈕；媽媽記錄家庭開支，將每天的收入情況記做500元，將每天買菜等的支出情況記做-100元……

如此一來，就借助這些小學階段學生在現(xiàn)實生活中隨處可見的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)一個生活化特征十足的數(shù)學學習情境，幫助學生意識到“負數(shù)”知識在現(xiàn)實生活中的廣泛運用，從而為他們對負數(shù)產(chǎn)生的濃厚學習興趣、堅定學好負數(shù)的信心與意念都奠定良好的情感基礎(chǔ)，而這些顯然都為他們得以以更積極、主動的姿態(tài)持續(xù)投入負數(shù)這一知識點的學習活動中、切實收獲良好的學習效果做好充分鋪墊，真正將生活化學習情景的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

二、設(shè)置疑難問題，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的數(shù)學學習情境

教育實踐表明，當學生對某一知識點產(chǎn)生強烈的疑問時，他們自身才會迸發(fā)出無限的探究積極性及深入了解的欲望，并做到充分集中注意力、最大限度地發(fā)揮主觀學習能動性。

鑒于此，筆者認為，小學數(shù)學教師可以在講解具體的數(shù)學知識點之前，可以適當提出一些符合學生年齡思考特點的疑難問題，積極為學生創(chuàng)設(shè)充滿懸念的數(shù)學學習情境。相信，這對于激發(fā)學生的求知欲望與積極性都將產(chǎn)生顯著的作用，有利于學生良好學習效果的切實獲得。

對此，筆者感受頗深。例如，在教學“合理存款”這一知識點時，筆者在講解具體的知識點之前，率先向?qū)W生提出如下問題：老師手里有5000元錢暫時用不著，想儲存到銀行?？墒?，光存款銀行就有定期、死期之分，還有零存整取、整存整取、1年、3年、5年等不同時間限制等眾多情況，那么，采取哪種儲蓄方式才能保證老師的收益最大化呢？

如此這般，就通過這一疑難問題為學生創(chuàng)設(shè)了懸念感十分強烈的數(shù)學學習情景。學生倍感好奇：“到底是哪一種儲蓄方式才最有益呢？”自然就產(chǎn)生了迫不及待探究其中蘊含奧妙的積極欲望。在此基礎(chǔ)上，筆者點明學習主題，便很容易將學生原本對于疑難問題的探究興趣與積極性充分而有效地轉(zhuǎn)移到對“合理存款”這一數(shù)學知識點的學習活動上。在順利實現(xiàn)數(shù)學課巧妙導入的基礎(chǔ)上，為充分誘發(fā)學生的求知欲望與學習積極性做好充分的前提準備工作。

三、給予學生積極評價，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的數(shù)學學習情境

教育實踐表明，教師若是能及時滿足學生對精神的主觀需求，在一定程度上可以很好地融洽師生關(guān)系，并進一步推動學生朝著“親其師，信其道”的預期方向?qū)崿F(xiàn)進步與發(fā)展。在考慮到這一點之后，筆者在小學數(shù)學教育實踐中就會非常注重給予學生充足、肯定的積極學習評價，致力于為他們創(chuàng)設(shè)輕松、民主的數(shù)學學習情境，并且切實取得預期的理想教育效果。

例如，在教學“圓柱與圓錐”這一知識點之后，筆者在課堂上針對上一節(jié)課學習到的內(nèi)容向?qū)W生提出了一個問題：“圓柱與圓錐都有哪些異同點？”學生紛紛舉手示意想要回答。這時，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習基礎(chǔ)較薄弱、很少在數(shù)學課上公開發(fā)言的學生張明竟然也舉起了手。筆者很高興地點明讓他回答問題。可誰知，他可能是因為缺少在那么多同學面前發(fā)言的經(jīng)驗，滿臉通紅，一個字也說不出來。對此，筆者并沒有一味地進行催促，也沒有對他進行冷嘲熱諷，而是走到他面前，給予他及時的鼓舞與激勵：“沒關(guān)系，這次你舉手想要回答問題本身就讓老師很高興了，因為這證明你確實在上節(jié)課的數(shù)學學習活動中認真學習了。第一次發(fā)言難免會有緊張的情緒，沒關(guān)系，老師相信你肯定能戰(zhàn)勝自己，也戰(zhàn)勝這份緊張。給自己一點信心，你一定可以的。”這番話給了他極大的鼓勵，最終他正確說出了圓柱、圓錐的相同與不同之處。教室內(nèi)的其他學生也紛紛給予他最熱烈的掌聲。從那以后，筆者發(fā)現(xiàn)這名學生對于數(shù)學學習更有興趣、更有積極性，不但能做到認真聽講，課后及時完復習作業(yè)，就連課堂舉手發(fā)言的次數(shù)明顯增多。這表明，給予學生積極評價、創(chuàng)設(shè)和諧融洽的數(shù)學學習情境對于調(diào)動、維持學生的數(shù)學學習積極性、切實收獲良好的課堂學習效果確實存在突出的作用與意義。

總而言之，小學數(shù)學教育工作者應(yīng)當從小學階段學生的主觀學習特征出發(fā)，盡量創(chuàng)設(shè)出新穎別致、生動有效的數(shù)學學習情景，這對于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高小學數(shù)學課堂的教學效率和教學質(zhì)量將產(chǎn)生積極的推動作用。