初中語文課堂語言訓(xùn)練淺析

田一杉

（河北省霸州市第九中學(xué)，河北 霸州 065701）

在《語文課程標準》中提到義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)的總目標：使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這不僅指出對當代教師本身的素質(zhì)要求，同時，為當代教師的課堂教學(xué)指明實踐的方向。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，促使他們的思維、觀察、想象、記憶等能力的全面發(fā)展，作為一名中學(xué)語文教育者，筆者在課堂教學(xué)中做了以下幾種嘗試：

一、利用教材，進行語言表達訓(xùn)練

葉圣陶先生說過：畫面不但是文字的說明，而且可以拓展想象。筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生出示形象生動的插圖，對學(xué)生進行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。在教學(xué)課文前，先請學(xué)生用自己的話描述插圖內(nèi)容，然后再朗讀原文，看看作者是怎么敘述的，最后比較自己表述的和課文寫的有什么不同，最終討論哪種描述更好。如在教學(xué)《石榴》：課前筆者為學(xué)生展示了一幅石榴花圖，先請學(xué)生用自己的話介紹圖中的石榴花，學(xué)生剛開始只是簡單說出石榴花的花形和花色，在教師的提醒和引導(dǎo)下能運用多種修辭手法來描寫石榴花的外在特點。但是，在朗讀郭沫若的《石榴》原文后，學(xué)生明白了郭沫若寫得比自己好，是因為他能把石榴不怕威壓、奮發(fā)向上的品格和精神，以及自己對石榴的喜愛融合在對石榴的描寫中。這種利用教材中的插圖，讓學(xué)生先觀察后把聯(lián)想的內(nèi)容表達出來，并和原文進行比較的方式，不僅給學(xué)生提供了一次語言表達的機會，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更好的表達方式。

二、語言訓(xùn)練要分層次

語言訓(xùn)練有四個層次：（1）感知性語言訓(xùn)練，（2）理解性語言訓(xùn)練，（3）運用性語言訓(xùn)練，（4）熟記性語言訓(xùn)練。感知性語言訓(xùn)練：要訓(xùn)練學(xué)生初步理解生字、生詞，初步理解作者表達思路及查閱字典、詞典的能力。

理解性語言和運用性語言訓(xùn)練：理解性語言訓(xùn)練是語言訓(xùn)練的核心，是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，達到會解詞、析句、明段進而讀懂全篇，不僅字面達到理解，而且還要通過分析，概括和理解字里行間的含蓄之意、引申之意、比喻之意。在訓(xùn)練的過程中，教師要教給學(xué)生理解語言的方法。理解性語言和運用性語言訓(xùn)練要結(jié)合起來進行。解詞，析句、段，讀懂全篇，理解作者思路，是會遷移到運用性語言訓(xùn)練中來的。葉老認為：“我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習(xí)慣。教師輔導(dǎo)學(xué)生認真誦習(xí)課文，其意乃在使學(xué)生漸進于善讀，終于能不待教師的輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉。”這就是指理解性語言訓(xùn)練而說的。葉老還在進一步指出：“果能善讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意摹仿，而思緒與技巧自能漸有提高。我謂閱讀為寫作之基礎(chǔ)，其意在此?！边@又是指運用性語言訓(xùn)練而說的?？梢郧宄乜闯觯~老一直主張理解性語言訓(xùn)練和運用性語言要統(tǒng)一起來。閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)，但不能理解為閱讀教學(xué)純?yōu)樽魑慕虒W(xué)服務(wù)。有人認為學(xué)習(xí)語文的目的唯在作文，而由之產(chǎn)生閱讀中僅言作法、言技巧，葉老對此是持否定態(tài)度的。他說：“我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書則其功至偉，果能不為死講亂講，而養(yǎng)成學(xué)生讀書之良好習(xí)慣，不知不覺之中自能影響作文，固不必喋喋言作法，言技巧也?！闭Z言訓(xùn)練中理解性語言和運用性語言訓(xùn)練的層次都要給予重視，才能達到葉老說的：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之?！蠋熡?xùn)練必做到兩點。乃為教學(xué)之成功?！笔煊浶哉Z言訓(xùn)練：要訓(xùn)練學(xué)生對課文片段或全篇進行復(fù)述式背誦的能力以吸取知識。沒有語言的記憶和儲存，則會影響學(xué)生閱讀能力的提高

三、創(chuàng)設(shè)情境，加強語言表達訓(xùn)練

在《語文課程標準》中，對口語訓(xùn)練提出這樣的要求 ：要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行語言表達。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開口說話，這是語言表達訓(xùn)練的一條重要途徑。

如在教學(xué)《駱駝尋寶記》中，筆者就讓學(xué)生根據(jù)駱駝的特點做合理的想象，推想尋到寶回到沙漠后，駱駝會做些什么樣的事，然后請幾位學(xué)生介紹自己的推想。在教學(xué)《賣油翁》時，請兩位學(xué)生表演課文內(nèi)容，要求他們用自己的語言、動作和表情來把原文的情景再現(xiàn)到生活中，最后再要求觀看的同學(xué)從小品表演是否到位，從陳康肅和賣油翁的人物形象兩個方面來談觀后感。這樣既活躍了課堂氣氛，也為學(xué)生提供了一個展示自己的舞臺，既讓學(xué)生之間有了合作交流的機會，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

四、組織活動，強化語言表達訓(xùn)練

有計劃、有目標地開展一些語言比賽活動，可以讓學(xué)生在活動中強化語言表達能力。如舉行“我有一個夢想”演講比賽，《鄉(xiāng)愁》朗誦比賽，“嚴師對初中生的成長利大于弊，還是弊大于利”辯論賽，模仿同學(xué)競猜賽等，學(xué)生為了參加比賽，要做充分準備，從準備到參加比賽的過程，不僅豐富了語文知識，而且提高了語文的表達能力。

學(xué)生的語言能力真正得到培養(yǎng)，必須依賴于實踐，而形成口語交際能力后，最終又要回歸到實踐。因此，語言能力的培養(yǎng)要與實踐結(jié)合起來進行。筆者針對中學(xué)生獨立意識增強，不再愿意主動和大人交流思想的特點，給他們布置了小組采訪任務(wù)。四位學(xué)生成一組，各小組討論出中學(xué)生最關(guān)注的問題并列舉出來，然后集合各小組的問題，列舉出中學(xué)生最關(guān)注的十大問題，最后讓學(xué)生帶著問題對教師、家長和同學(xué)進行采訪，最終總結(jié)出不同身份代表的觀點。通過這樣的活動調(diào)動了學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維，促進學(xué)生之間的合作，也讓學(xué)生多一次傾聽到對同一問題的不同觀點，強化了學(xué)生的語言表達能力。

語言是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。作為語文教師，我們應(yīng)該提高對學(xué)生進行語言表達訓(xùn)練的意識，讓學(xué)生的語言表達成為語文課堂教學(xué)質(zhì)量的增長點。