創(chuàng)新手段，發(fā)展素養(yǎng)
——淺談小學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)

張在芳

（重慶市江津區(qū)西城小學校，重慶 江津 402260）

在小學學習階段。教師要著重培養(yǎng)學生在培養(yǎng)數學運算、數學抽象、數學建模、邏輯推理、直觀想象、數據分析六大核心素養(yǎng)，同時在教學設計中教師也應該著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與應用能力。傳統(tǒng)課堂之上教師采取的教學方式往往是“滿堂灌”，學生往往對于教師是“言聽計從”，很少有學生會和老師談自己的想法更不要說創(chuàng)新了，這對于學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。筆者認為教師在教學的過程中應該充分尊重學生的需求，針對教學現狀去采取一定教學手段，從而讓學生善于想，敢于說，樂于說。

一、小學生數學素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學方式的影響

在我國小學生數學教學中教學方式多是采用傳統(tǒng)講授式，傳統(tǒng)講授式多是以教師講授為主，學生則是通過聆聽學習來獲得理論知識，這種方式下的教學氛圍不但嚴肅枯燥，其一定程度上也抑制了學生的數學思維發(fā)展。采用傳統(tǒng)教學方式進行教學的數學教師，其多會以自我為中心進行數學教學，不會去關心學生的數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得一些數學思維性較好的小學生，缺乏了相關的培養(yǎng)訓練，對其的數學素養(yǎng)養(yǎng)成的影響較大。講授式為主的小學生數學教學課堂，教師為了追求授課的完成速度，不顧及學生是否掌握數學知識即開始講授下一節(jié)課程，其在講授過程中，學生也不敢對其進行數學知識提問，使得學生的數學素養(yǎng)受到了其教學模式的阻礙。

（二）數學教學中缺乏實踐性

講授式為主的數學教學中比較缺乏實踐性，教師多是通過理論知識來多小學生進行數學教學，小學生長期的學習數學理論知識，而不對其進行實際上的實踐，使得其即使掌握了數學理論知識，也無法對其進行相關的應用。相對于傳授式為主的教學模式，實踐性教學比較易于培養(yǎng)小學生的數學素養(yǎng)，對鍛煉小學生的數學素養(yǎng)有利之處比較多，若教學模式中只一味的進行理論性教學，而不結合實踐進行教學，也不利于小學生的數學素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)小學生數學素養(yǎng)的措施

（一）優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)

在實施小學教學的過程中，作為教師要在熟練掌握所要教授內容的基礎上進行教學設計，這樣就能使小學課堂有的放矢，讓學生在聽的過程中感受到重難點，同時通過教師的教學設計也可以在教學內容的設計上加上很多創(chuàng)新點，而要做到這一點就要求教師對所要講授的內容加以提煉，并對所要講授的內容進行精心的設計。這種經過教師細心編排的簡練知識能夠給學生最大程度的啟示，從而幫助其學會數學的精簡能力，幫助其學會怎樣更好的去學習知識，這培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的起始階段。

例如，筆者在講授《旋轉與平移現象》這一部分知識時，就將知識點提煉出來，并與動畫相結合：筆者將小朋友喜聞樂見的動畫人物，從網絡上拷貝下來，然后自己利用軟件加以復制粘貼等處理，最終構成一幅圖畫，然后結合這幅畫去給學生進行知識點的講授，這樣通過動畫類似的情景進行知識的引入，對于培養(yǎng)數學邏輯推理、數學建模以及直觀想象是一個思維類比的過程，在學習知識的過程中，學生就能體會這一思維轉化的過程，多加練習就能使學生能夠逐漸掌握以上核心素養(yǎng)。在后續(xù)的學習過程中，學生就能針對生活中已知的事物來聯系到所要學習的知識，例如針對生活中很多物品都是呈三角形學習就能理解三角形的穩(wěn)定性這一知識。

（二）鼓勵學生自主學習

學生進行自主學習是核心素養(yǎng)的必備要求。新課改以后，教學任務也要求在教學的過程中以學生作為學習的主體，教師在給學生講授完基礎知識時，要針對這一部分的學習，為學生設置一定的自主學習任務，從而強化學生對于學習內容的理解，以使學生能夠為下一步的學習做好準備。

例如，筆者在在進行課堂引入的時候更多傾向于引發(fā)學生獨立的思考，通過自身的學習幫助學生去掌握所要學習的問題。下面是課程實錄：

筆者在教授《多位數的認識》時。就會提以下問題：

1.同學們見過最大的數是多少？

2.同學們咱們國家有多少人？

3.這些大數對于咱們有什么用處？

這樣設計了這幾個與生活中有關的問題，就能有效激發(fā)學生的思考，讓學生進入到學習的狀態(tài)中來，這樣就有利于引導學生去學習多位數的認識以及進行計算，這樣通過學生自主學習就能培養(yǎng)起學生的數學數學邏輯推理，數學計算及數據分析等核心素養(yǎng)養(yǎng)。在后續(xù)的數學學習過程中，學生就能逐步展示出如何利用已經有的數據來推算未知數據的核心素養(yǎng)。

（三）采用科學評價標準

在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的過程中，作為教師應該改變傳統(tǒng)以分為準的評價體系。教師應該針對教學以及學生的需求有針對的制定教學對策，從而能夠利用評價體系為學生的發(fā)展提供一個“指明燈”。讓學生在得到評價的過程中也能明白自身前行的方向。因此教師在教學評價的過程中應該針對學生的表現設定合理的標準。筆者認為教師在制定標準的過程中應該以學生的需求為主，在教學評價體系中多多鼓勵學生，從而使學生在得到評價的過程中受到一定的鼓勵與支持，從而更加享受小學數學的教學。

例如，教師針對學生六大核心素養(yǎng)就制定了以這六種素養(yǎng)為本，以學生需求為主的綜合評價體系，在教學考核的過程中將學生的實際應用能力也加到考核的范圍之內，并在教學評價的過程中適當加上鼓勵因素，讓學生在發(fā)展的過程中能夠獲得學習上的成就感，建立他們學習的自信心，從而使其對于學生的興趣更加濃厚，對于自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加的積極努力，從而使其逐步提升自身的綜合能力。

結語

教師在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的過程中一定要考慮到學生的實際需求，針對他們的需求制定恰當合理的發(fā)展規(guī)劃，在教育的過程中去不斷提高自身的實際能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，建立科學合理的評價標準，從而逐步引導學生進行一定思維與學習習慣的訓練，從而使其逐步掌握思考以及學習的方法，這樣通過逐步引入的方法，就能使學生學會舉一反三以及觸類旁通，最終就能培養(yǎng)起學生的數學核心素養(yǎng)。