淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文本閱讀興趣的有效性

顏鋒

（江西省上饒市廣豐區(qū)桐畈小學(xué)，江西 上饒 334600）

一、小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

受應(yīng)試教育影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育的模式以考試為主，語(yǔ)文閱讀教學(xué)多是按照考試的要求，不僅教學(xué)方法單一，教學(xué)目標(biāo)只是提升應(yīng)試能力。而小學(xué)語(yǔ)文的文本閱讀是依托文本，進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。但是目前在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，存在著很多問(wèn)題。教師采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教師在課堂上講解分析文本，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，做筆記進(jìn)行理論知識(shí)的記憶，單一的教學(xué)方法很難實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)目標(biāo)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）存在淺、假閱讀現(xiàn)象

很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，存在淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象。小學(xué)生的自制力弱，缺乏自主性的意識(shí)，也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師沒(méi)有做好課前引導(dǎo)工作，學(xué)生的興趣不高，自主學(xué)習(xí)性差，不愿意參與到閱讀活動(dòng)中。在結(jié)束閱讀活動(dòng)后，教師的注意力主要放在檢查閱讀題目的正確性，對(duì)于學(xué)生對(duì)文本閱讀和理解的能力的提升缺少關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程的忽視，出現(xiàn)淺閱讀、假閱讀的現(xiàn)象。例如，教師在進(jìn)行老舍的《草原》文本閱讀課時(shí)，讓學(xué)生閱讀后歸納文章的主旨，但是很多學(xué)生會(huì)省略閱讀的過(guò)程，直接參照參考書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)行回答。這樣就失去了文本閱讀的意義，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極采取措施激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，不僅可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（一）提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，老師一直占著課堂上的主要角色，學(xué)生是被動(dòng)的接受。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解不夠，掌握的不牢固。而改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量很是重要。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，閱讀能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，是提高語(yǔ)文語(yǔ)言素養(yǎng)的重要能力。

（二）促進(jìn)小學(xué)生理解語(yǔ)文文本閱讀的內(nèi)容

興趣是一切活動(dòng)的前提。只有對(duì)一件事物感興趣，才能投入十分的熱情去做。小學(xué)生處在對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)好奇的年紀(jì)，對(duì)一切新事物都充滿(mǎn)了好奇心，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也充滿(mǎn)了好奇。在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)生對(duì)于未知的閱讀內(nèi)容會(huì)有較大的好奇心，這時(shí)候教師如果加以引導(dǎo)，激發(fā)他們的興趣，就會(huì)極大提高他們的自主性和主動(dòng)性，去閱讀去思考。小學(xué)生的閱讀興趣也推動(dòng)了語(yǔ)文教學(xué)的高效進(jìn)行。小學(xué)生語(yǔ)文文本閱讀的興趣增加，對(duì)于他們轉(zhuǎn)換角色，成為語(yǔ)文閱讀中的主體也有著積極的促進(jìn)作用。學(xué)生能夠把注意力都投入到閱讀中，不但能更好地理解閱讀的內(nèi)容，而且還能記住一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)。（三）提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

閱讀能力不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，而且是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生文本閱讀的興趣，能夠促使小學(xué)生成為自主閱讀者，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的思維活躍，樂(lè)于嘗試新事物，如果對(duì)文本閱讀有了興趣，不僅會(huì)在課堂上積極進(jìn)行閱讀，而且會(huì)在課外主動(dòng)嘗試去找一些閱讀材料進(jìn)行閱讀，并從中學(xué)到自己需要的知識(shí)。而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的文本閱讀之后，隨著他們的閱讀量積累，會(huì)慢慢找到適合自己的有效閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀興趣的方法

（一）設(shè)計(jì)開(kāi)放性、有層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)

有效的教學(xué)任務(wù)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，激發(fā)他們進(jìn)行探索的興趣。語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容廣泛，如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果很是重要。因此，在語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中，教師首先要明確閱讀的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科具有層次性的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)具體開(kāi)發(fā)性和層次性的教學(xué)任務(wù)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究和思考。比如，在進(jìn)行《燕子》的這篇文本的閱讀教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生閱讀之前，給學(xué)生設(shè)計(jì)有層次的開(kāi)放性的問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題去閱讀去思考。例如，先讓學(xué)生找出文本中描寫(xiě)燕子形態(tài)的句子，接著讓學(xué)生自己描述一下的燕子有什么特征，最后讓學(xué)生表達(dá)對(duì)燕子有什么新認(rèn)識(shí)。三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進(jìn)，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，強(qiáng)化了他們閱讀的體驗(yàn)，而且在閱讀思考中培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考和感悟的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味的情境

在閱讀教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)具有生活趣味的教學(xué)情境，感染和熏陶學(xué)生，讓學(xué)生的情感能夠融入到文本中，提高文本閱讀的興趣。例如，在進(jìn)行《趵突泉》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體播放相關(guān)影視作品的歌曲或視頻，營(yíng)造歡樂(lè)的課堂氛圍。通過(guò)情境的引導(dǎo)，教師要求學(xué)生講講自己與趵突泉有關(guān)的故事，自己游玩的經(jīng)歷，提高學(xué)生閱讀的積極性。經(jīng)過(guò)一番引導(dǎo)之后，教師向同學(xué)提問(wèn)老舍先生眼中的趵突泉是什么樣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程。教師要改變教學(xué)模式和方法，激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。