情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

歐霞

（貴州省余慶縣白泥中學(xué)，貴州 遵義 564499）

進(jìn)入初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展都有了巨大變化。他們大多不再像小學(xué)時(shí)期那樣，對(duì)父母、老師言聽計(jì)從，他們有了許多自己的想法，開始變得“難以捉摸”。作為教師，如果還是用簡(jiǎn)單、嚴(yán)厲的方式去管理學(xué)生，不僅難有效果，甚至還會(huì)起到反作用，將學(xué)生越推越遠(yuǎn)，師生之間會(huì)形成鴻溝，難以溝通。此時(shí)的他們，更渴望與教師有情感上的交流。所以，情感教育在初中階段顯得尤為重要，這不僅可以使學(xué)生及時(shí)調(diào)整好心態(tài)，積極的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，還能使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。作為語文教師，有著豐富的教學(xué)素材，在情感教育上更具備了許多優(yōu)勢(shì)，于是，我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)了以下幾點(diǎn)情感教育的策略以供各位老師參考。

一、提升素養(yǎng)，改進(jìn)方法

雖說如今主張將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，但教師在課堂中所起的作用依然不容小覷，尤其是語文教師。語文學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單的認(rèn)了幾個(gè)字，學(xué)了幾首詩，它還包括學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，其中最難達(dá)到的就是情感教育。作為語文課的領(lǐng)頭人，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)成了首要要素。

這里的專業(yè)素養(yǎng)并不僅僅是指教師的學(xué)歷、學(xué)識(shí)，更多的是指教師能夠與學(xué)生交流溝通的能力。很多學(xué)生在初中階段都會(huì)經(jīng)歷叛逆期，他們并不希望老師站在一個(gè)高高在上的位置發(fā)號(hào)施令，如果教師還是向往常一樣，用命令式、權(quán)威式的語氣與學(xué)生交流，不僅不能起到與學(xué)生交流談心的作用，甚至還會(huì)激起他們的逆反心理，適得其反。此時(shí)，就需要我們的教師適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)自己的溝通方法，放下身段，走到學(xué)生中去，做他們的朋友，和他們平等的對(duì)話溝通。

有的老師擔(dān)心與學(xué)生走得太近，學(xué)生就“不怕”老師了，以后沒法管理，事實(shí)上，這樣的擔(dān)心其實(shí)是沒有必要的，當(dāng)你向?qū)W生表明自己的底線后，再與他們成為朋友，他們心中就會(huì)有一把無形的尺子，大多不會(huì)“越界”，相反，因?yàn)槌闪伺笥?，你?huì)有更多機(jī)會(huì)了解他們的內(nèi)心，學(xué)生有什么問題你會(huì)更快的了解，這樣的話，即使有些小問題也可以抹殺在萌芽狀態(tài)。

二、結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)情景

在語文課本中，名篇聚集，其中有許多體現(xiàn)真情實(shí)感的文章。如果教師能在講解課文的過程中，創(chuàng)設(shè)出合適的情景，帶學(xué)生進(jìn)入文本特定的氛圍之中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，走到文本中的情感氛圍之中，進(jìn)而觸動(dòng)他們的心靈，引發(fā)情感共鳴，那么，這正是進(jìn)行情感教育的最佳時(shí)機(jī)。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》的教學(xué)中，我首先借助多媒體，播放了一段作者史鐵生的紀(jì)錄片視頻。視頻中，講述了史鐵生的獲得的成就，也展現(xiàn)了他雙腿殘疾的現(xiàn)實(shí)，給了同學(xué)們極大的震撼。他們紛紛表示，史鐵生真了不起，能夠克服這么多的困難，取得巨大的成功。這時(shí)候，我適時(shí)的問道，“史鐵生一開始就這樣優(yōu)秀嗎？一開始就這樣開朗健談嗎？”然后順理成章的請(qǐng)同學(xué)們朗讀了《秋天的懷念》一文。顯然，剛剛視頻中那個(gè)妙語連珠的史鐵生還在同學(xué)們的腦海里，文中這個(gè)“暴怒無?！钡乃尨蠹矣行┿等弧Ｓ谑?，同學(xué)們對(duì)我剛剛的問題產(chǎn)生了疑問和好奇，他們很想知道是誰改變了他，于是他們開始主動(dòng)去解決問題，通過學(xué)習(xí)后，同學(xué)們體會(huì)到了母親的偉大與無私，同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)們對(duì)母親的感激之情。

三、寓情于讀，以讀帶情

在語文教學(xué)過程中，最能傳遞情感的方式莫過于朗讀。或悲傷、或歡喜、或感動(dòng)，都可以通過朗讀來傳遞。人們常說“聞聲識(shí)人”，《紅樓夢(mèng)》里鳳姐還未出場(chǎng)，那爽朗的笑聲就已經(jīng)印在了眾人心上，果然不負(fù)“鳳辣子”的美稱。可見，聲音的魅力還真不小。那么，在我們語文教學(xué)中，如何運(yùn)用聲音為學(xué)生營造一種氛圍，讓他們“聲”臨其境呢？

例如，朱自清的《春》這篇課文，無論是誰，讀到的第一感覺就是：作者太愛這春天了，字里行間都充滿了喜悅和熱愛的心情。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我放棄了原本按部就班的教學(xué)方式，而是放手讓學(xué)生去讀，自己讀、和同桌互讀、跳讀……學(xué)生由一開始的不耐煩漸漸變得用心投入，無他，文字太美，轉(zhuǎn)化成聲音后，自然而然的就帶上了情感，同學(xué)們的朗讀由一開始的干巴巴也漸漸變得輕柔、緩慢、自然。這說明，他們跟著作者的情感走進(jìn)了文本，也真正的體會(huì)到了作者對(duì)春天的喜愛和贊美。

又如，學(xué)習(xí)《出師表》這篇課文，一開始同學(xué)們被它的篇幅嚇到了，覺得這樣長的文言文太難學(xué)?？墒牵?dāng)我們充分的讀過后，同學(xué)們都為諸葛亮的忠心耿耿而折服，也讀懂了他的“情”。不論是開篇中陛下駕崩的哀婉，還是文中多次提及陛下的懷念之情，亦或是對(duì)后主的諄諄教誨，殷殷期望，拳拳之心，都在讀的過程中傳遞給了每一個(gè)人，讀來令人感動(dòng)。

四、師生互動(dòng)，建立默契

作為教師，我們常常探討，如何才能成為學(xué)生喜歡的老師。我想，無論從哪個(gè)角度出發(fā)，都離不開師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。 如果課堂上只有老師喋喋不休的講，又或者只有學(xué)生干巴巴的回答，這堂課都算不得精彩，師生之間像是完成任務(wù)一樣上完一堂課，想要有所共鳴那是很難的，更不要說激發(fā)出一些情感了。

因此，在教學(xué)過程中，不防讓師生、生生都走近一點(diǎn)，多開展例如小組合作這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)說出自己的想法，讓教學(xué)氛圍更自由活潑一些，拉近師生之間的距離，在情感教育的過程中，更能促進(jìn)師生間的情感交流。

教育不能沒有情感，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行情感教育不僅可以培養(yǎng)師生之間的感情和默契，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生興趣。語文并不是一個(gè)枯燥的學(xué)科，它包包含了許許多多的喜怒哀樂，當(dāng)學(xué)生真正投入其中，才體會(huì)到文章中的那些酸甜苦辣。他們的心靈經(jīng)由這些細(xì)膩的情感滋養(yǎng)，他們的人格才會(huì)越來越健全，這樣，他們的人文素養(yǎng)一定能得到切實(shí)的提高！