淺析分層次教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

賈青

（河北省開灤二中，河北 開灤 063000）

一、高中物理教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式的原因

學(xué)校是一個(gè)教書育人的地方，學(xué)生在接受教育時(shí)應(yīng)該具有平等的機(jī)會(huì)。以往在教學(xué)中采取的快慢班的方法，可以說使得一部分成績不太理想同學(xué)接受的是不盡如人意的平等，很多家長也提出異議。況且，一刀切的教學(xué)方法，鉗制了一部分學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，也沒有真正做到最大限度的去提高學(xué)生的全面素質(zhì)，這就違背了課改背景下要求學(xué)生全面發(fā)展的理念。在這種情況下，我們必須選擇一種較為科學(xué)的教育方法，而分層次教學(xué)，便可以在一定程度上將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性大大的提高，這就是我們選擇分層次教學(xué)模式的原因。

二、高中物理分層次教學(xué)的實(shí)施

（一）不放棄每個(gè)學(xué)生，讓分層次教學(xué)惠及所有人

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握情況是不同的，有些學(xué)生的接受能力強(qiáng)，有些學(xué)生卻屬于慢熱型，甚至有些同學(xué)由于偏科的情況造成對(duì)于物理學(xué)習(xí)的心理障礙，從而導(dǎo)致了他們被劃入了所謂“差生”的行列。以往快慢班的做法削弱了他們的積極性，現(xiàn)在，我們以分層次教學(xué)為基礎(chǔ)，慢慢讓他們選擇出真正屬于自己的學(xué)習(xí)方法和策略，在自己能接受的范圍內(nèi)，制定符合自身情況的物理學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，他們有了自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，而且在師資分配均等的條件下，慢慢積累掌握物理知識(shí)，在物理學(xué)習(xí)中一步一個(gè)腳印的方法，肯定能使他們?cè)跊]有心理障礙的前提下更好的收心學(xué)習(xí)。

（二）高中物理分層次教學(xué)模式所遵循的原則

尊重主體要求的原則：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下不斷增加知識(shí)的過程，這個(gè)過程中學(xué)生是主體。教學(xué)過程便是以學(xué)生的心理接受能力位基礎(chǔ)展開的。

以動(dòng)態(tài)做調(diào)整的原則：在分層次教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，給學(xué)生造成定式的評(píng)價(jià)，這樣做會(huì)給學(xué)生造成的消極影響，千萬不要用靜止的觀點(diǎn)看待問題，這主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使進(jìn)步者得到鼓勵(lì)，退步者得到警示。

平等與自主的原則：擁有一個(gè)公平公正的學(xué)習(xí)氛圍，是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的尊重，只有在一個(gè)平等與自主的環(huán)境下，教師與學(xué)生才能真正的做到相互尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能保證不同情況的學(xué)生同樣有發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）高中物理教學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)模式的具體措施

1.教學(xué)目標(biāo)分層走。根據(jù)教學(xué)的需要和教程的安排，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，教師具體指導(dǎo)各組學(xué)生去設(shè)計(jì)并制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的重頭戲，目標(biāo)的制定為實(shí)施指明了方向，在有老師制定方向的過程中，就要求其難易度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，既可以使目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)，又不能輕而易舉的實(shí)現(xiàn)，要讓學(xué)生在探索研究中慢慢成長。教學(xué)目標(biāo)的分層要求我們具體到以下方面：課時(shí)目標(biāo)分層、階段目標(biāo)分層、長期目標(biāo)分層。這些分層，對(duì)學(xué)生的教育有著重要影響。這樣，對(duì)一些由于精神渙散、意向不定的學(xué)生可以有效地排除干擾，使其提高自我控制、自我調(diào)節(jié)的能力，學(xué)會(huì)將精力集中到固定的可以達(dá)到的方向（目標(biāo)）上，學(xué)會(huì)獨(dú)立安排，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)意志力，形成持久內(nèi)驅(qū)力。

2.教學(xué)方面分層走。教師的備課決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，和方法。這就要求我們教師在備課的過程中要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、鞏固訓(xùn)練到作業(yè)布置都做的十分精密，迎合各層次學(xué)生的實(shí)際需求。不僅要顧及大課時(shí)“合”的環(huán)節(jié)更要兼顧不同學(xué)生“分”的環(huán)節(jié)。這樣分別指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同層次內(nèi)容完成自學(xué)并鼓勵(lì)其提高學(xué)習(xí)效率，完成各個(gè)層次目標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生分別獲得適合其個(gè)人需要的學(xué)習(xí)途徑。

3.課余輔導(dǎo)分層走。課上要效率，課下也要分?jǐn)?shù)。然而課余輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不強(qiáng)求為原則，針對(duì)不同學(xué)生要求進(jìn)行輔導(dǎo)。如幫助層次高的同學(xué)進(jìn)行興趣小組的組建，使他們?cè)谡n余時(shí)間能更好接觸一些有難度的課題，既鍛煉他們的能力，也能更好的調(diào)動(dòng)他們探索發(fā)現(xiàn)的積極性。然后幫中層次同學(xué)設(shè)置些拔高的練習(xí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，讓他們?cè)趹?yīng)用中提高自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。對(duì)于低層次同學(xué)，給他們營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，首先讓他們?cè)诰毩?xí)中找回自信，然后自己提出敢于嘗試更有難度練習(xí)的要求。這樣以來才能達(dá)到課余也不業(yè)余的效果。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層走。分層評(píng)價(jià)是注意差異性、及時(shí)性和激勵(lì)性，及時(shí)了解學(xué)生達(dá)到分層目標(biāo)的具體情況，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，更強(qiáng)調(diào)縱向?qū)Ρ取７謱釉u(píng)價(jià)，是對(duì)老師的一次考驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生的層次不一樣，就要求老師在評(píng)價(jià)的過程中，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的不同情況，以使得每個(gè)學(xué)生在接受評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，使自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)形成良性的循環(huán)，既能提高成績，也能增加學(xué)習(xí)的信心，一舉多得。鼓勵(lì)必不可少，問題也要分析的透徹，這樣才能得到學(xué)生的認(rèn)可和配合。

三、結(jié)語

分層教學(xué)正是基于學(xué)生有自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的前提，充分的尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供適合自己發(fā)展的教學(xué)策略，引導(dǎo)、協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。使我們教育的過程真正成為心靈與心靈、情感與情感溝通的育人過程。落實(shí)因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)，這是我們必須要做好的新課題，也是教學(xué)的新要求，更是教改必須邁出的新一步！