克服初中學(xué)生化學(xué)厭學(xué)策略研究

吳爽

（吉林省長春市德惠市第二十一中學(xué)，吉林 長春 130322）

面對諸多困惑，查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的一些文獻(xiàn)涉及到厭學(xué)的多，專論厭學(xué)化學(xué)的少；對城市孩子厭學(xué)化學(xué)談得多，關(guān)注農(nóng)村孩子(那可是大多數(shù)啊)的少；重理論的多，重實(shí)際運(yùn)作的少。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)障礙的形成原因

(一)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的缺陷

學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)系不可分割的。知識體系是能力體系的基礎(chǔ)，只有通過知識體系的作用，才能使能力結(jié)構(gòu)更加完善，更有效地發(fā)揮其功能。

如果學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理，就不可能具有較高的能力水平。就初三化學(xué)學(xué)科而言，所需要掌握的化學(xué)基本概念、化學(xué)基本技能、元素和化合物知識多而雜，如果學(xué)生頭腦中裝滿了零碎而雜亂的化學(xué)知識，沒有將已學(xué)的化學(xué)知識納入新學(xué)得的知識體系中去，就無法使學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)中的知識和新的知識建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，也就不能將所學(xué)化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，當(dāng)然也就不能形成合理的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

(二)思維定勢的負(fù)向功能的影響

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，常常會把自己習(xí)慣了的思維方式運(yùn)用于新的問題情境中去。一旦問題情境發(fā)生了改變，學(xué)生原有的思維方式往往會阻礙新問題的解決。

(三)動機(jī)、情感和意志等非智力因素的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成效不僅需要智力因素的參與，也需要動機(jī)、情感和意志等非智力因素的參與。一般來說，實(shí)驗(yàn)對于剛剛接觸化學(xué)的初中生來說都很感興趣，但只是低層次的感知興趣和操作興趣，而低層次的興趣會讓學(xué)生容易得到滿足，保持的時(shí)間不長久，學(xué)生就難以形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)也就由主動轉(zhuǎn)為被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不可能得到持久和發(fā)展，從而降低學(xué)習(xí)效率。

二、解決方案

隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的推行，中學(xué)教育取得了可喜的成就。但是在看到成績的同時(shí)，不能忽視另外一個(gè)問題：在部分中學(xué)生中，尤其是成績中下等學(xué)生中存在較嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象。厭學(xué)是教學(xué)過程中常見的一種病理現(xiàn)象，其特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)消退或?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反。它不是一種生物的或人格的特征，而是由于我們的社會、學(xué)校和家庭等外源性因素，施于孩子們的教育影響及對他們的期望偏離了孩子們身心發(fā)展的自然軌跡所引起的病理現(xiàn)象。導(dǎo)致中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生不是簡單某個(gè)或幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果。而且一旦形成厭學(xué)，各種因素就會相互作用，形成惡性循環(huán)。所以要防治厭學(xué)，必須從多方面入手。因此，單靠學(xué)校育人是不夠的。要樹立大教育的理念，以學(xué)校為主，積極爭取家庭和社會的大力支持與配合，建立學(xué)校、家庭、社會良好的大育人網(wǎng)絡(luò)。

近些年來，國家已制定了一系列保護(hù)未成年人權(quán)益的法律法規(guī)，社會各界積極支持參與“希望工程”、“愛心行動”，使包括中學(xué)生在內(nèi)的許多青少年得到應(yīng)有的保護(hù)和關(guān)愛。從中央到地方，不定期統(tǒng)一清理整頓存在安全隱患、危害中小學(xué)生身心健康的網(wǎng)吧等娛樂場所的行動更是深得人心。社會傳媒理性報(bào)道的比重也在逐漸增大。我相信，只要學(xué)校、家庭、社會互相配合，形成教育合力，創(chuàng)造出一個(gè)良好的育人環(huán)境，中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象就會逐步得到遏制。厭學(xué)化學(xué)的現(xiàn)象也會逐漸減少。

家庭是社會的細(xì)胞，是培養(yǎng)和教育孩子的第一陣地。我們要轉(zhuǎn)變家長的育兒觀念，要明確：孩子不是自己的私有財(cái)產(chǎn)，孩子既是自家的也是國家的，孩子更是他自己的。對于家長來說，應(yīng)掌握一定的家庭教育知識。除了對子女要有合理的教養(yǎng)方式，還要對子女的成長有一個(gè)理性的期待，做為父母應(yīng)能準(zhǔn)確把握子女的性向（對某種職業(yè)活動的特殊潛在能力）和興趣，使孩子能在自己能力所及、興趣所在的領(lǐng)域找到自己的位置，而不是把某種教育層次做為惟一目標(biāo)。針對學(xué)生厭學(xué)情況，建立家長委員會，舉辦家長學(xué)習(xí)班，加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)家家聯(lián)系，取長補(bǔ)短。家長與教師共同分析學(xué)生厭學(xué)原因，共同商討解決辦法，達(dá)成共識。針對家庭因素，如：家庭不和、經(jīng)濟(jì)困難、教育方法不當(dāng)?shù)?，要求家長必須一切以子女的教育為重，為子女的成長進(jìn)一步犧牲自身利益，并且努力提高自身修養(yǎng)。

另外，要使家長認(rèn)識到與孩子互相溝通的重要性。無論多忙，也要及時(shí)安排時(shí)間和空間與孩子交流談心，以促進(jìn)互相溝通。能溝通就能互相理解。家長能理解子女的煩惱，子女能理解家長的難處。這樣，子女就能多一份自覺，減少一些厭學(xué)情緒。再者，家長不要在孩子面前完全屏蔽或過分渲染自己在社會中遭遇到的困難、失敗及艱辛。父母是孩子的第一任老師，如果我們讓孩子看到的只有歡樂、成功。那么當(dāng)他遇到挫折和失敗時(shí)，就會懷疑自己的能力而喪失進(jìn)取的勇氣；如果我們讓孩子看到的只有痛苦和悲傷，那他們就會憤世嫉俗而成為社會不安定的因素，或者遭遇挫折而過早凋謝。

學(xué)生要克服厭學(xué)情緒，必須從兩個(gè)方面進(jìn)行：

一方面應(yīng)從發(fā)展學(xué)生智力入手，使學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、操作力得到全面而和諧的發(fā)展。教師在教學(xué)活動中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；告訴學(xué)生記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法以及和遺忘作斗爭的方法；注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用操作能力，即動手能力。操作能力是人的智能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借，是變革世界的智力要素，特別是化學(xué)學(xué)科需要培養(yǎng)的主要能力之一學(xué)生學(xué)習(xí)智力的提高，學(xué)習(xí)中障礙減少，經(jīng)常體驗(yàn)到成功的喜悅，必會幫助學(xué)生樹立信心。另一方面，根據(jù)中學(xué)生心理特點(diǎn)，在影響學(xué)習(xí)成績的眾多因素中，除了智力因素外，還有不容忽視的其他非智力因素。從某種意義上說，它的影響更大。

當(dāng)然，引起厭學(xué)的因素及矯治策略遠(yuǎn)不止上述這些。但我們可以得出一個(gè)結(jié)論：孩子們的厭學(xué)主要是外源性因素造成的，只有對此加以分析并矯正，才能減少或杜絕厭學(xué)的發(fā)生。