高中英語閱讀中的有效詞匯教學(xué)

馮春玲

（河北省三河市第三中學(xué)，河北 三河 065206）

一、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

語言是由簡單的詞匯堆砌而成的，要提高英語閱讀能力，關(guān)鍵所在就在于詞匯的教學(xué)，它貫穿于整個英語教學(xué)過程之中。然而，英語對于中國學(xué)生來說，要怎樣擴(kuò)充詞匯量是令人頭痛的事情。不正確及時解決這個問題，學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展就會受到阻礙。當(dāng)前最常見的詞匯教學(xué)方式就是機(jī)械性地反復(fù)記憶，真正放于閱讀中進(jìn)行教學(xué)的情況非常少。通過親身經(jīng)歷加上觀察得知，大部分老師解決生詞的途徑就是通過早讀：一是老師或者錄音機(jī)的領(lǐng)讀，然后學(xué)生不斷朗讀和機(jī)械性記憶；二是學(xué)生自己先朗讀，之后老師進(jìn)行糾正讀音然后領(lǐng)讀；三是老師領(lǐng)讀之后重點講解每個單詞的用法和搭配；四是學(xué)生完全自學(xué)，然后老師聽寫。這些方式對于學(xué)生要達(dá)到考綱要求的3500詞真的有效嗎？怎么做才能讓學(xué)生把這些考試說明上的單詞大部分做到一會，常用詞做到四會呢？怎么才能讓學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到事半功倍的效果呢？這就要求教師淡化語法的講解和詞匯知識個個開花，也并不是完全的放棄，而是適當(dāng)分析語法和詞匯，重點放在學(xué)生英語綜合運用能力上，其中一個重要的能力就是閱讀，本文就以高中英語閱讀中的詞匯有效教學(xué)策略做探討。

二、英語閱讀過程詞匯的分層教學(xué)

為了增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，學(xué)習(xí)和理解語言所承載的文化知識；為了讓學(xué)生快速有效地掌握理解文章，形成高效的詞匯學(xué)習(xí)能力，在不影響其他教學(xué)的情況下，把英語詞匯教學(xué)穿插到整個教學(xué)中是勢在必行的。那么我們就把詞匯教學(xué)分成這樣的幾個步驟。

（一）閱讀前，使用思維導(dǎo)圖的形式增加文章的背景知識。

在閱讀過程中，最難的單詞就是第一類單詞，應(yīng)該是在實際閱讀情景中，無法通過上下文猜測出來的詞，因為材料所提供的信息不足，造成學(xué)生猜測詞義有困難。為了讓學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀，我們可以首先借助文章的圖片、中文注釋詞猜測文章所要講的大概內(nèi)容，然后激發(fā)學(xué)生已有的知識儲備理解語境。老師所要做的就是使用思維導(dǎo)圖給學(xué)生掃除詞匯障礙，并補(bǔ)充有關(guān)的背景知識。比如，wedding一詞可以通過圖片的形式展示很多關(guān)于婚禮的東西：wedding ring（婚戒），wedding ceremony（婚禮），wedding invitation（邀請函），wedding dress（婚紗禮服），bride（新娘），bridegroom（新郎）。運用思維導(dǎo)圖以新代舊或聯(lián)想相關(guān)的詞匯，將思維過程中及單詞之間的練習(xí)清晰的展現(xiàn)在一幅圖片上，構(gòu)建一個生動的知識網(wǎng)絡(luò)。這個過程，可以在通過現(xiàn)在的微課實現(xiàn)，在閱讀之前老師把制作好的微課傳給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)閱讀前的詞匯學(xué)習(xí)。

（二）閱讀中，教會學(xué)生使用不同的策略掃清詞匯障礙。

1.運用構(gòu)詞法猜測詞義

在閱讀時，學(xué)生會遇到一些派生詞，使用詞根添加前綴（prefix）或者后綴（suffix）及合成的方式形成一些新的生詞。一般情況下，前綴是改變詞根的意義。例如，常見的否定前綴有，un-，im-，il-，in-，dis-，non-，ir-，它們加在某些詞前構(gòu)成了詞根的反義詞。后綴改變詞根的詞性，是決定一個詞詞根的重要標(biāo)志。例如，常見的名詞變成形容詞的后綴就有：-ful（helpful，useful，beautiful），-ous（dangerous，adventurous，famous），-ish（foolish，Spanish）。還有合成詞，如，breakthrough，outbreak，blood pressure）。因此，教師平時必須引導(dǎo)學(xué)生有意識地理解記憶一些常見的構(gòu)詞部件，包括前綴、后綴、詞根，在閱讀過程中有意識地認(rèn)識這些構(gòu)成成分，減少查閱字典的次數(shù)，快速提高學(xué)生閱讀的基本技能，培養(yǎng)正確有效的閱讀習(xí)慣。基于英語詞匯的唯一性很少，幾乎都是多義詞或者多詞性詞，因此教師必須在平時就要多培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生對這些詞含義的理解和判斷，這也是閱讀能力提高的關(guān)鍵點。

2.語境理解法

在英語中，很多次是一詞多義的，所以老師平時就要多多訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。例如，The father is blind with anger.這個句子中blind是什么意思呢？Blind常見的意思是“瞎的，看不見的”，明顯這里不是。老師在這里就可以進(jìn)行注釋“失去理智的，盲目的”，然后帶領(lǐng)學(xué)生在語境中找到正確的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和語言感知能力。所以詞匯并不是簡單地羅列各種用法搭配，而是在句子中、在實際的語言環(huán)境中去理解、記憶。

（三）閱讀后，實際運用進(jìn)行記憶鞏固。

在閱讀過程已結(jié)束之后，學(xué)生可以通過詞匯再現(xiàn)的方式鞏固記憶，這時就需要老師提前做好功課，整理出一些合適的練習(xí)給學(xué)生加以練習(xí)，可以是口頭的也可以是書面的。其中一種方式就是以游戲的方式進(jìn)行猜詞競賽，可以通過現(xiàn)在通用的分組的方式進(jìn)行，把學(xué)生分為兩個大組，一個組說中文，另一個組回答相對應(yīng)的英語單詞；也可以設(shè)置必答題和搶答題環(huán)節(jié)。以這樣輕松的游戲方式使學(xué)生更愉快地記憶這些課上學(xué)習(xí)的生詞，提高學(xué)生對于詞匯背誦學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，還有很多種方式，比如復(fù)述課文，詞匯串編故事，讀后續(xù)寫，讀書筆記，好句摘錄等。這樣不僅使學(xué)生掌握了生詞的意義和用法，還讓學(xué)生的實際語言能力得到了運用。

三、結(jié)語

詞匯是語言的基本單位，是閱讀的基石，學(xué)生要建立好閱讀這棟大樓，就需要老師正確地處理好詞匯與閱讀的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，二者缺一不可。既不能只注重閱讀而弱化了詞匯的重要性，又不能只注重詞匯的分析而忽視了閱讀的地位，兩者應(yīng)該相互融合、相互貫通。意識到了詞匯在閱讀中的重要性，我們才能在教學(xué)過程中高屋建瓴，抓住要害，統(tǒng)攬全局。學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和策略，讓英語詞匯學(xué)習(xí)與閱讀融會貫通，輕松快樂地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。