傳統(tǒng)文化在中職語文課堂教學中的滲透

李翔

（潞城區(qū)職業(yè)高級中學校，山西 長治 047500）

語文學科作為語言文化內(nèi)涵的載體，其教育行為本身就是一種文化傳播，在教學工作中向?qū)W生傳播中華傳統(tǒng)文化，引導學生對傳統(tǒng)文化進行學習與繼承是每位語文教師的重要使命。只有在語文課堂中充分滲透傳統(tǒng)文化，才能在教育中充分發(fā)揮文化傳播的功能。

一、傳統(tǒng)文化在中職語文課堂中滲透的重要作用

（一）提高語文課堂教學效果。中職院校語文教師在對學生進行傳統(tǒng)文化知識滲透時應采用靈活生動的教學方式，改變傳統(tǒng)陳舊的教學方法，在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣，建立中職院校語文高效課堂。在教學中將語文知識與傳統(tǒng)文化進行有機結(jié)合，使學生在學習過程中對語文學習產(chǎn)生新的認知[1]。使學生領會到語文課堂是學習語文知識的場所也是學習傳統(tǒng)文化、傳承歷史經(jīng)典的過程。在學生對語文課堂有足夠深刻的認知后將會改變語文學習的態(tài)度，提高語文課堂教學效果。

（二）提高學生的道德修養(yǎng)。中華傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的人生哲理，使學生在學習過程中提升個人道德修養(yǎng)。如“君子一言駟馬難追”展現(xiàn)了誠信為本的重要；“高山流水遇知音”體現(xiàn)了知音難覓的悵然；《弟子規(guī)》的韻律朗朗上口向人們詮釋了做人的道理。傳統(tǒng)文化是提高學生道德修養(yǎng)的精神食糧。

（三）發(fā)揮課堂教育的重要職能。中職教育作為中職學生發(fā)展學習的重要階段，其在學校的教育效果將對學生日后進入社會發(fā)展起到重要作用。中職學生在語文學習中接收中華傳統(tǒng)文化教育，將有效提升中職學生的文化底蘊與道德修養(yǎng)，為學生樹立正確的價值觀念?？梢?，在中職語文教學課堂滲透傳統(tǒng)文化教育是發(fā)揮學校、課堂教育重要職能的過程。

二、傳統(tǒng)文化在中職語文課堂教學中的實行方式

（一）教材中挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵 提高學生文化素養(yǎng)

中職院校語文教學課本與參考中選取了大量經(jīng)典文著的內(nèi)容選段，通過對這些文章選段的研讀學習，能夠使學生在文章中體會不同時代的歷史文化，并在文中學習到前人的智慧與品質(zhì)。例如：從文人豪客的作品中我們能看出他們對那個時代的向往與追求，通過不同的描寫方式對當時的時代發(fā)展有了大致了解。時代的變遷導致道德品質(zhì)的喪失，當代社會發(fā)展所缺失的正是前人對信仰與品質(zhì)的不斷追求[2]。在中職語文教材中探索前人留下的精神，使學生在語文課堂學習中樹立正確的道理觀念與價值觀念，進而在日后生活工作中保持率真與正直的品性。語文課本教材中蘊含著豐富的教學資源，其中傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容多樣，教師應對其內(nèi)涵進行充分挖掘。例如：在古詩詞教學中教師可以帶領學生體會古代文人騷客的精神，通過憂國還鄉(xiāng)等題材反映作者當時的心境。這些題材經(jīng)過時代的洗禮依然散發(fā)著耀眼的光芒，給學生極大的影響。因此，中職語文教師在教學活動中要對課文教學進行充分挖掘，將教材進行合理運用，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美妙之處，不斷提升中職學生的語文修養(yǎng)，并通過傳統(tǒng)文化的不斷滲透，成為學生道德學習的榜樣，為學生樹立正確的價值觀念，提高學生文化素養(yǎng)。

（二）運用多種教學方式創(chuàng)建傳統(tǒng)文化課堂 使學生親近經(jīng)典

經(jīng)典文學歷久彌新，傳承千年的中華文化雖然較為晦澀但其所蘊含的思想?yún)s是現(xiàn)代文化沒有的。中職語文教師在教學活動中應當注重多種教學方法相結(jié)合，為學生創(chuàng)建傳統(tǒng)文化教學情境，解決學生理解困難的問題，使其更加深入的理解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。例如：教師在語文課堂教學中采用多媒體播放技術為學生播放《百家講壇》選段，使學生對所學知識進行更深入的理解。同時，在班級開展“走進歷史”的傳統(tǒng)文化活動，帶領學生誦讀古詩，通過慷慨激昂的氛圍感染學生，引發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化意境的思考，深切體會作者在創(chuàng)作時的情感與氣勢。促使學生在活動中展示自己，進而使學生親近經(jīng)典文化，接受經(jīng)典文化熏陶。

（三）靈活應用專業(yè)特點 將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代知識結(jié)合

在中職語文教學中為學生創(chuàng)建輕松快樂的課堂環(huán)境有助于學生高效學習，在語文課堂中進行傳統(tǒng)文化內(nèi)容教學滲透需要使學生積極主動的關注文學作品的表達方式[3]。例如：“落紅不是無情物”的感嘆；“人無再少年”的感慨；“離合悲歡”的寂寥等，都是作者將復雜情緒化作語句向人們進行表達的方式，這些情感是作者受到當時的社會現(xiàn)實以文化發(fā)展的影響所創(chuàng)作的。中職語文教師在教學活動中不要局限于文本知識講授，應當通過課堂課外的教學實踐對學生進行傳統(tǒng)文化滲透，使學生對于傳統(tǒng)文化進行積極探索、主動學習，激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的熱情。中職院校的語文教師在教學中應當根據(jù)專業(yè)教學特點，將傳統(tǒng)文化知識與現(xiàn)代理論知識相結(jié)合，使學生在學習中深入學習內(nèi)容，與文中內(nèi)容積極互動，體會課堂所要表達的含義，促進學生個人情感品質(zhì)的提高。總結(jié)：

在中職院校語文教學中，教師應當將教學知識與傳統(tǒng)文化進行有機結(jié)合，加強學生對中華傳統(tǒng)文化的吸收與理解。作為中職院校的語文教師在教學過程中也要承擔起文化傳播使命，將傳統(tǒng)文化有層次、有內(nèi)涵的與課程知識相結(jié)合，在課堂中引導學生學習，使學生對傳統(tǒng)文化進行內(nèi)化，將傳統(tǒng)文化不斷傳承下去，從而實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展。