對(duì)初中物理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

周水平

（貴州省遵義市余慶縣關(guān)興中學(xué)，貴州 遵義 564402）

物理知識(shí)源于生活、生產(chǎn)實(shí)際，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生解決許多表象問(wèn)題及建立物理圖景，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思維的能力；加深對(duì)物理知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，樹立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的觀點(diǎn)。從而建立科學(xué)思維使學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在物理教育中培養(yǎng)具有很強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，具有知識(shí)科學(xué)思維和科學(xué)責(zé)任與態(tài)度，著力提高學(xué)生觀察、分析、思維能力培養(yǎng)。教學(xué)中把陌生概念從未知到感知，從形象到抽象，逐步理解并拓展、鞏固。下面就教育教學(xué)活動(dòng)中一些感想，探討如何具體實(shí)施如下：

一、創(chuàng)設(shè)情景，以學(xué)求欲，讓學(xué)生學(xué)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑

在以學(xué)為主體，教為輔的課程理念下，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與少，被動(dòng)接受多；自我意識(shí)少，依附性多。學(xué)生被束縛在教師、教材、制定的規(guī)則中，學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)造性發(fā)展受到壓抑和扼制。因此，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究方法，學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，解決相關(guān)的問(wèn)題。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景盡可能多地激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見或證據(jù)等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。課堂上通過(guò)小組交流對(duì)材料進(jìn)行分類整理；通過(guò)自主合作研究，深化認(rèn)識(shí)；通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐，加深理解；通過(guò)知識(shí)總結(jié)升華，要注意物理思想方法的積累和應(yīng)用。

例如：在學(xué)靜電知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)“電閃雷鳴，地球上的生物安然無(wú)恙”的現(xiàn)象很感興趣。忽有一同學(xué)提出異議，說(shuō)用手機(jī)進(jìn)行通話時(shí)，發(fā)現(xiàn)身邊的電視屏幕在抖動(dòng)，是不是靜電屏蔽不完全成立。筆者并未給出答案，而是與同學(xué)們進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)手機(jī)放在一封閉紙盒內(nèi)，用另一部手機(jī)主叫，同學(xué)們都聽到了響鈴聲。再讓同學(xué)猜測(cè)，若把手機(jī)放在前面做過(guò)實(shí)驗(yàn)的金屬籠內(nèi)，能否聽到鈴聲？絕大多數(shù)同學(xué)用靜電屏蔽原理解釋肯定不能；少數(shù)同學(xué)有些茫然。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)仍能聽到鈴聲。后再把它放在一個(gè)完全封閉的金屬盒內(nèi)，發(fā)現(xiàn)還是能聽到鈴聲，只是聲音變小。同學(xué)們都感驚訝，難道靜電平衡理論有誤？還是另有原因？筆者要大家注意“靜電”二字，并解釋電磁波屬一種交變的電磁場(chǎng)，遇到金屬盒或金屬網(wǎng)時(shí)，金屬盒會(huì)感應(yīng)出同頻率的電磁波，只是強(qiáng)度變小，金屬盒內(nèi)的手機(jī)能否有鈴聲還得看手機(jī)的靈敏度和金屬盒的厚度等，并要學(xué)生課后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料。

二、構(gòu)建物理模型，使抽象的、靜態(tài)的知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)在物理教學(xué)中可以把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行處理，能夠突破時(shí)空的限制，化靜為動(dòng)，將事物生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，代替教師冗長(zhǎng)的講授，很多難于理解的抽象的物理知識(shí)變得形象、生動(dòng)、易懂、易記，學(xué)生參與課堂的積極性也隨之提高，一些成績(jī)較差的學(xué)生觀察演示后也易于接受新的教學(xué)內(nèi)容。

我們?cè)诮虒W(xué)中，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，促使學(xué)生主動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的輻射，為學(xué)習(xí)新知降低了難度。比如“托里拆利實(shí)驗(yàn)”一節(jié)知識(shí)中，教師大氣壓的測(cè)量時(shí)，由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，本次課采用Flsh動(dòng)畫軟件制作，通過(guò)改變玻璃管的位置變換，觀察管內(nèi)液面的變化；以及改變玻璃管的粗細(xì)；液面的高度會(huì)會(huì)改變嗎？采用動(dòng)畫的制作學(xué)生生動(dòng)、直觀地了解相關(guān)知識(shí)的分析，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)大氣測(cè)量的基本概念的理解。根據(jù)相同的方法應(yīng)用，對(duì)多媒體的應(yīng)用注重交互性、可操作性及多維度的應(yīng)用，以此，在初中物理知識(shí)的理解上還可以在“分子的擴(kuò)散”、“電流的形成”、“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”等知識(shí)的應(yīng)用。

三、學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

21世紀(jì)教育改革的重要問(wèn)題---學(xué)科素養(yǎng)教育。物理以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和觀察能力基準(zhǔn)。讓學(xué)生帶著好奇心觀察實(shí)驗(yàn)，怎樣才能把學(xué)生的好奇引導(dǎo)到探究物理現(xiàn)象，提高創(chuàng)新思維能力上來(lái)，這是值得研究的。在這信息爆炸的時(shí)代，瞬息萬(wàn)變的信息中，實(shí)踐表明，科技給物理教學(xué)帶來(lái)的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效率的提高，它改變了教與學(xué)的方式，大力提倡自主式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，確定了主體作用的真正發(fā)揮，它拓展的不僅僅是學(xué)習(xí)的空間，更打開了學(xué)習(xí)思維的閘門，它為學(xué)生提供的不僅僅是接觸電腦網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，更使學(xué)生在21世紀(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天掌握了一種學(xué)習(xí)的工具，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，把學(xué)生置于是非徘徊中，誘導(dǎo)他們從不同的角度去思考問(wèn)題，發(fā)揮其創(chuàng)造性。比如在教學(xué)歐姆定律一節(jié)時(shí)，學(xué)生在已學(xué)電路，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器相關(guān)的知識(shí)，本節(jié)知識(shí)可以讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、連接電路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用控制變量法，探究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生交流、討論學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，導(dǎo)出歐姆定律內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍僅局限于書本知識(shí)，學(xué)生雖然很快地掌握了知識(shí)，但這樣的教學(xué)目標(biāo)單一。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有可操作性，相關(guān)的素材也比較多，在實(shí)施“整合”教學(xué)時(shí)，事先給學(xué)生提供相關(guān)的器材或?qū)嶒?yàn)方案，課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑(主要是上網(wǎng))，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，筆者也準(zhǔn)備一些有關(guān)“歐姆定律”視頻動(dòng)畫資料。上課時(shí)，大量的信息來(lái)自不同的渠道，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)布自己從網(wǎng)上下載的資料、介紹書中查閱的資料、教師也參與其中，與學(xué)生共同研究，共同處理這些信息。整個(gè)課堂充滿了研究探討的氣氛，學(xué)生盡情展示自己或本組的研究成果。