淺析高中物理教學中合作學習的有效開展策略

熊良亮

（江西省高安二中，江西 宜春 330800）

目前的教育更注重學生的全面發(fā)展，其要求教師在課堂中不僅要講授教材內(nèi)容，還需要引導(dǎo)、組織學生進行合作式、自主式與探究式的學習，可是事實上因為我國目前還是應(yīng)試教育，因此，很多教師都難以將合作學習落到實處，這不利于學生綜合能力的提升。高中物理學科具有極強的實踐性，學生通過自主合作學習，可以加深對物理知識和相關(guān)理論知識的印象與理解，所以，進行合作學習是物理教師教學的發(fā)展趨勢。

一、合理規(guī)劃學習小組，調(diào)動學生學習興趣

高中物理教學中應(yīng)用合作學習方法，是指將學生個體放在一起形成一個整體，共同完成學習任務(wù)，在進行學習任務(wù)時，學生根據(jù)自身能力合理分工，執(zhí)行任務(wù)，遇到問題，共同解決，從而獲得物理知識及學習技能。因此，教師在進行物理教學時，應(yīng)不斷鼓勵學生以整體進行學習，執(zhí)行自身在整體中的職責，在完成學習任務(wù)過程中，掌握物理知識。因此教師在進行規(guī)劃學習小組的過程中，應(yīng)根據(jù)學生的情況來合理劃分，不同的高中生中均存在著一定的差異，教師應(yīng)結(jié)合學生的學習能力及認知水平來進行小組劃分，同時在進行分組過程時，既要綜合考慮學生的性格、認知水平以及學習能力，還要考慮學生的實踐技能。在進行分組時，教師可以劃分4個人左右為一個小組，同時注意小組內(nèi)學生之間的協(xié)調(diào)性，將學習能力強、一般及較差的學生根據(jù)比例1：2：1來劃分，保證在小組活動中每個小組成員均能積極參與到學習中，盡最大可能發(fā)揮小組內(nèi)成員的各種優(yōu)勢，調(diào)動學生對物理知識的學習積極性。如在學習動能守恒定理時，教師可以發(fā)揮學生在教學中的主體地位，對學生合理劃分小組進行自主實驗，使學生發(fā)揮自身的思維邏輯能力，設(shè)置猜想并進行驗證，充分調(diào)動學生的學習興趣。

二、理解合作學習法的真正內(nèi)涵

不僅是學生，許多教師都會對合作學習法產(chǎn)生這樣誤解，認為合作學習就是多人解決一個難題，學生只需要發(fā)揮團隊作用，獨立的思維和想法并不是最重要的。這種觀念影響下，學生在合作學習過程中容易出現(xiàn)卸責推脫的情況，很難為學生個人成長帶來幫助。因此，教師應(yīng)當重新審視合作學習的內(nèi)涵和價值。合作學習并不意味著參與合作的學生要舍棄自己的獨特性和思維性，相反的，學生要將自己的個人價值發(fā)揮到最大，不斷為團隊合作提供自己的想法和意見，推動團隊不斷向前。不僅如此，學生還要吸收團隊合作的優(yōu)勢，不斷完善自己的學習方法和思維能力。這才是合作學習在高中物理教學中運用的根本目的，只有學生個人和團隊都獲得了成長，合作學習的運用才算產(chǎn)生了價值。

三、開展合作學習要合理化

合作學習其實就是將學生劃分為小組，讓學生以小組的模式展開學習，讓學生的自主探索精神得到發(fā)揮，學生在小組內(nèi)展開分工，共同去探討教師所提出的問題，和教師共同完成教學任務(wù)，實現(xiàn)自身成長?？梢胗行嵤┖献鲗W習，教師需要保證分組的合理化，在劃分小組時候，教師應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況和學生關(guān)系狀況來合理劃分，可以讓成績好的學生帶動成績稍微差的學生，可以讓積極性高的學生感染積極性低的學生。如班級有學生56名，教師可以將學生劃分為8組，每組7名學生，可以根據(jù)學生最近一次單元測試成績、男女比例、學生性格等做相應(yīng)的調(diào)整，盡可能實現(xiàn)學生之間的優(yōu)勢互補，讓學生都能實現(xiàn)進步。另外，開展合作學習時候，教師要盡可能讓小組學生間具備競爭力，高中學生都有極強的好勝心，競爭會讓他們更為積極的參與到探討中。

四、將教法與教學實際合理結(jié)合

就目前的教學狀況來看，合作學習法已經(jīng)具備一定的教學模式，它的運用原則、方式、要求具有很強的普遍適用意義。但是，每一位教學的教學環(huán)境都是獨一無二的，所以合作學習教學方法運用于具體的教學背景中也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。無論是學生實際的狀態(tài)、資質(zhì)、能力，還是教師實際的性格、風格、素養(yǎng)都會影響到合作學習法的落實效果。所以一方面，教師要根據(jù)自身教學實際對已有的教法運用模式進行調(diào)整，讓教法的運用更加適應(yīng)自身的教學狀況。另一方面，教師要堅持教法運用的適度原則?？鬃诱f過“過猶不及”，這種對教法“度”的把握也是對教學實際與教法特征相容性的充分考慮，只要教師將教法運用在合適的場合、環(huán)節(jié)、對象中，才能真正讓合作學習法在教學實際中開花結(jié)果。

五、增強知識交流，培養(yǎng)學生思維能力

在高中物理教學過程中應(yīng)用合作學習的方法，一方面能夠加強師生之間的知識交流，改善師生之間的關(guān)系。教師與學生的地位逐漸處于平等地位，教師在嚴格掌控課堂的同時，為學生進行合作學習提供一定的自由空間。教師在合作學習方法中的作用在于，作為指導(dǎo)者進行監(jiān)督和協(xié)調(diào)。如在進行作用力及反作用力的學習時，眾所周知，力的作用是相互的，作用力及反作用力出現(xiàn)時間相同，大小一樣但方向相反。但許多學生會提出自己的想法，認為力的大小并不相同。教師這時可以在不打擊學生自信心的情況下進行正確指導(dǎo)。教師讓有想法的學生通過彈簧來進行實驗，并做好記錄。完成實驗后，教師可以讓學生對實驗進行總結(jié)，提出問題，教師給予解答。師生之間的合作學習能夠培養(yǎng)學生的思維能力，鼓勵學生動手實踐的能力，提升學生整體的學習效率。另一方面，能夠加強學生之間的知識交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及交流溝通的能力，還能使學生之間形成良性競爭，提高學習動力，促進學生自主學習能力。如在學習物體質(zhì)量及下落速度時，小組之間可以運用棉花、木塊及鐵塊進行實驗來觀察結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論。

總而言之，培養(yǎng)學生的合作意識是促進學生全面發(fā)展的重要方法。所以，教師在物理教學過程中更應(yīng)該充分地重視學生合作意識的培養(yǎng)，并結(jié)合學生的實際學情和自身特點，通過小組合作學習不斷促進物理學習，為學生的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。