化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

錢學(xué)姣

（寧夏中衛(wèi)市永康中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

在初中化學(xué)教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，這是當(dāng)前每一個教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考及實(shí)踐的問題。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？作為教師，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，通過對創(chuàng)造力及其結(jié)構(gòu)的實(shí)際教學(xué)，積極進(jìn)行創(chuàng)新精神與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。創(chuàng)造力是人們根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知的知識，通過思維活動產(chǎn)生新認(rèn)識、創(chuàng)造新事物的能力，創(chuàng)造力是一種高層次的心理品質(zhì)，其結(jié)構(gòu)主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性，創(chuàng)造性人格三方面，教師在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)圍繞這三個方面對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是指人們對從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度，創(chuàng)新精神決定于人們想不想創(chuàng)造、敢不敢創(chuàng)造的欲望和傾向性，是創(chuàng)造力品質(zhì)的基礎(chǔ)和動力，沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，主要抓好創(chuàng)造新意識和創(chuàng)造動機(jī)的培養(yǎng)。教師要抓住化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，即化學(xué)實(shí)驗(yàn)多、化學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際滲透多。鼓勵學(xué)生去觀察。如演示實(shí)驗(yàn)，二氧化碳通過澄清石灰水，澄清到渾濁再到澄清，這一過程讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生提出問題，最后共同討論，得出結(jié)論。例如：每年秋末，冬初之際，江、湖及支流河面大量漂浮水門羅，水藻。這一現(xiàn)象引起很多人的重視。教師抓住這一現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的化學(xué)知識，滲透水的凈化內(nèi)容進(jìn)行觀察思考，提出危害性和解決的方法。通過具體問題的討論探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。有了創(chuàng)新意識還必須要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動機(jī)。創(chuàng)造動機(jī)源于內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)，內(nèi)在動機(jī)是有學(xué)生的內(nèi)部需要而引發(fā)的動機(jī)。如：教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)配置波爾多液防治果樹、西瓜的病蟲害。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了這一知識，促進(jìn)了其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)造性活動，親自動手配置波爾多液用于自家種的桃樹，梨樹，葡萄，杏子及一切水果、蔬菜上的病蟲害的防治，且收到一定的成效。這樣更進(jìn)一步促進(jìn)其學(xué)好化學(xué)。外在動機(jī)：在學(xué)校主要表現(xiàn)為學(xué)生得到老師和同學(xué)的肯定或獎勵而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動。例如化學(xué)解題中有新的解題方法或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)中有獨(dú)創(chuàng)性的方法，得到老師表揚(yáng)、同學(xué)們的鼓勵。這些學(xué)生在在今后一些解題中或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)中更努力的去尋找好的方法或者方案，提高了學(xué)生積極性，促進(jìn)了創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性能力的體現(xiàn)是創(chuàng)造性思維。所謂創(chuàng)造性思維就是無法從頭腦中已有的思維形式和思維方法中直接找到問題的答案，而只能從問題的本身的分析和其他已有思維形式或思維方法大跨度遷移，估計(jì)各種可能性、篩選可供選擇的途徑等一系列探索性的思維活動中得出解決問題的辦法?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)、組織結(jié)構(gòu)、性質(zhì)變化以及合成的科學(xué)，對思維的概括性，抽象性和邏輯性要求很多，所以化學(xué)教學(xué)應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心應(yīng)盡可能從學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)入手。例如：在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法一例，通過三例演示試驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生興趣，引出催化劑概念。實(shí)驗(yàn)室一只試管中加入二氧化錳加熱，一只試管中加入氯酸鉀加熱，另一只試管中加入氯酸鉀和二氧化錳混合物加熱，三只試管加熱后實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同，老師提出了一些問題讓學(xué)生思考，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考，回答老師的問題，最后得出催化劑概念。由于教師創(chuàng)設(shè)較好的情景，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、一題多變和多解

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。發(fā)散思維是一種沿著不同的方法思考、探索、追求多樣性的的開放式思維，是創(chuàng)造性思維中的中心環(huán)節(jié)。一般說來在解決問題的假說階段，要依賴發(fā)散思維。而在選擇假設(shè)時，要依賴聚合思維。如講物質(zhì)的鑒別時、教師出示三瓶無色溶液，水、氫氧化鈣溶液，稀硫酸，請學(xué)生采用化學(xué)方法一一解決出來。課堂氣氛一下子活躍起來，有的學(xué)生用酸堿指示劑可以一次性就把三種物質(zhì)鑒別出來；有的學(xué)生用二氧化碳?xì)怏w，再加氯化銅進(jìn)行鑒別；有的同學(xué)用加氫氧化鋇溶液，再用酚酞指示濟(jì)進(jìn)行鑒別等等方法很多。學(xué)生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)。最后師生共同討論得出一種最理想的鑒別方法。

五、有意識培養(yǎng)直覺思維

直覺思維是指人腦對于對象的本質(zhì)規(guī)律的直覺感受，領(lǐng)悟和估判，他牽涉到的知識及其復(fù)雜。以結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維的可能實(shí)行越近、超越或采取接近，濃縮了思維的信息加工過程，表現(xiàn)出了對客觀事物的本質(zhì)及規(guī)律的敏銳洞察，直接的理解和整體的判斷，是一種靈感的迸發(fā)和認(rèn)識的頓悟，是創(chuàng)造性思維的一種主要形式。許多科學(xué)家的發(fā)明，源于直覺思。但是由于直覺思維的進(jìn)程過程過于快捷，讓人感到不夠周密和嚴(yán)謹(jǐn)，因而在創(chuàng)造性活動中，直覺思維也要與分析思維互相依賴，互為補(bǔ)充，教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)分析思維的培養(yǎng)，也不能忽視直覺思維的提高。

六、培養(yǎng)創(chuàng)造性人格

創(chuàng)造性人格，在創(chuàng)造性活動中起著動力和監(jiān)控作用，學(xué)生只有具備創(chuàng)造性人格，才能更好的運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法，既能使創(chuàng)造能力才能得到最佳發(fā)展。一個人事業(yè)成就的大小主要在于有創(chuàng)新，探索和奉獻(xiàn)精神，遠(yuǎn)大理想和責(zé)任心，頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的意志，自尊和自信，高尚情趣和持久熱情等創(chuàng)造性人格的因素，事實(shí)上一個人沒有自信心，缺乏意志，創(chuàng)新與奉獻(xiàn)精神的人會在今后的科學(xué)研究上難有什么發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造。因此針對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性人格培養(yǎng)至關(guān)重要。