自主探究模式下小學數(shù)學應用題教學方法探索

冉新艷

（河北省保定市滿城區(qū)荊山村學校，河北 保定 072150）

在小學數(shù)學中，應用題占據(jù)非常重要的地位，而學生學習數(shù)學應用題不僅能夠使學生在解答過程中提升其自身思維能力水平，鍛煉學生理解力以及表達力，還能夠幫助教師制定較為完成的教學技術，進而更好的推動數(shù)學教學活動開展。加之最近幾年國內(nèi)課程改革的深化，教育界開始對學生自主學習以及探究學習進行了重視，因此在這一背景下，對小學階段數(shù)學應用題的教學方法進行探究是非常必要的。

一、自主探究簡析

（一）內(nèi)涵

自主探究可以從兩個方面上進行理解，一種是自主，另外一種就是探究，而這兩個方面都需要在教師的指導和啟發(fā)下，對學生自身主觀能動性進行激發(fā)和調(diào)動，學生通過對相關事物的觀察、動手操作、溝通交流、猜想、解決問題、最終得出結論，并在這一系列過程中對相應的數(shù)學概念和知識的理解和掌握。也可以這么說，自主探究學習具有十分良好的互動性以及創(chuàng)新性，因此就需要教師對學生自身的思維能力進行挖掘，使學生思想空間水平得到提升。

（二）特點

首先，趣味性。在使用自主模式這種方法進行教學時，學生對進行大量的體驗，而從這個角度上來看此種教學法具有一定的趣味性。而小學階段的學生正需要這種趣味性對其進行激發(fā)，進而提升學生對知識探索的欲望，激發(fā)學習熱情，使其能夠更加互動且積極地參與到教學中去。

其次，實用性。因為此種教學模式具有良好的實踐性以及可操作性，因此它能夠在一定程度上保證課堂的有效性得以發(fā)揮，所以其自身的實用性是較為良好的。

最后，交互性。這種教學方式增加了教學過程中學生與教師之間的溝通和交流，同時還能保證學生和教師之間以一種公平的方式來交流，而在溝通過程中，學生是教學過程中的主體，教師則是引導和指導學生的人員。

二、在自主探究模式下小學數(shù)學應用題教學方法

（一）要盡可能的貼近生活，讓數(shù)學具備生活化

數(shù)學這門學科來源于生活，因此在對小學數(shù)學中應用題題材進行選擇時，一定要與學生的日常生活相貼切，將生活、社會現(xiàn)象的整理和綜合來形成應用題的教學題材。而在課堂教學過程中，教師一定引導學生對生活進行觀察，讓學生從實際上出發(fā)并善于觀察，對生活中的經(jīng)驗進行積累，提升學生自身的應用能力。因此在實際教學過程中，教師要引導學生加深對應用題的理解，有針對性的培養(yǎng)學生的探究意識以及實踐水平，在解題過程中能夠有效的運用自主探索，完成問題解答的同時培養(yǎng)學生自身的綜合能力。

（二）提升教學趣味性，激發(fā)學生學習興趣

進行數(shù)學應用題教學時，由于小學生年齡以及認知水平等因素的影響，使得學生對系統(tǒng)性較強的數(shù)學缺少較為系統(tǒng)的認知，加之應用題本身就具備一定的邏輯性，因此小學生在理解過程中可能會出現(xiàn)理解錯誤或者是偏差。因此在實際教學過程中，就需要講自主探究模式中所具備的趣味性融入到實際教學中去，加強教師和學生之間的溝通和交流，并且教師還要對組織學生進行合作學習，當遇到不能解決的問題時，就需要學生之間進行談論并對問題進行解決。

例如，一張桌子的實際價格是一把椅子價格的10倍，而桌子價格比椅子的價格多288元，問一張桌子多少錢、一張椅子多少錢。可能學生在剛看到這類體型時無從下手，這時教師就可以幫助學生來對應用題進行分析，或者是將其中的桌椅使用其他物體進行代替，這樣學生就可以說出很多種不同的東西，使學生將注意力集中到應用題上，并對其進行探究和解答。

（三）對教學實踐活動進行強化

小學教學過程中開展應用題教學活動的目的，就是使學生可以應用所學知識解決一些實際問題，因此，教師一定要對教學實踐活動進行強化，讓學生可以應用自己學過的知識把實際問題有效解決，在獲得成功的喜悅時產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。假如小學數(shù)學教師可以應用自主探究這種模式進行教學，就可以有效提升數(shù)學教學實踐活動的有效性，從而提高教學質(zhì)量和成效。

如：在講解計算長方形面積和周長的應用題時，課堂上教學不能只講授解題的方法，還要讓學生對教學內(nèi)容進行掌握。把學生分成眾多小組，讓他們以組為單位對黑板、課桌、地面等進行測量，然后再自己編出一道求解面積和周長的應用題。這樣學生不但能夠鞏固所學的知識，還能夠應用學到的知識解決實際問題，使學生的主動探究能力得到提升，求知欲望得到激發(fā)，積極地進行數(shù)學知識的學習。

（四）設計良好的教學情景，激發(fā)學生學習興趣

在進行應用題教學過程中，教師一定要充分發(fā)揮學生自身的主導地位及作用。因此在實際教學過程中，教師要根據(jù)學生學習能力水平、心理情況及其自身喜歡等對教學任務進行設計，激發(fā)學生對問題的探究欲望，提升教學成效。

例如：某化肥廠需要生產(chǎn)860袋化肥，現(xiàn)在已經(jīng)生產(chǎn)了8天，平均每天生產(chǎn)60袋，現(xiàn)因為某種原因，該廠必須在5天內(nèi)必須完成生產(chǎn)任務，那么該工廠一天應該生產(chǎn)多少袋化肥？因為此題當中涉及到的內(nèi)容與學生實際生活沒有關系，不會引起學生的學習興趣，因此，教學能夠通過對話的形式激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動探究這個問題，這將會得到非常好的教學效果。

結論

總而言之，在數(shù)學應用題教學活動中，應用自主探究模式，不但提升了學生自身的探究能力以及處理問題的能力，還提升了數(shù)學教學質(zhì)量和成效，更好的促進數(shù)學教學質(zhì)量的提升。因此一定要將自主探究模式的作用充分發(fā)揮出來，有針對性的拓展學生思維水平，讓學生能夠主動的參與到實際教學中去，為以后的學習奠定基礎。