創(chuàng)新教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

劉力

（遼寧省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)長(zhǎng)征小學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

小學(xué)生正處于素質(zhì)教育的初級(jí)階段，在學(xué)習(xí)過程中不能很好地掌握住積極主動(dòng)性，也不能很好地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，因此在學(xué)習(xí)的過程中需要教師的參與。教師要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生做好各項(xiàng)復(fù)習(xí)工作，從全方面位提升學(xué)生的語文綜合能力。新的教學(xué)理念也對(duì)小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)提出了新的教學(xué)要求，也逐漸在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)萌生了一些新的教學(xué)方法和手段，教師的主要任務(wù)是更好地抓住這些教學(xué)方法和教學(xué)手段，更好地開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。此外教師要在教學(xué)過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，以創(chuàng)新的眼光去分析小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，以創(chuàng)新的視角去開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的過程中，也要與其他的教學(xué)方法結(jié)合起來，更好地促使教師開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的，一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍也可以很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓更多的學(xué)生更好地參與到交流活動(dòng)當(dāng)中。和諧的學(xué)習(xí)氛圍需要所有的學(xué)生共同參與進(jìn)來，并在教師的教學(xué)過程中積極思考相互討論，進(jìn)而營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，學(xué)生之間并沒有形成一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，也就不能帶動(dòng)更多的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)高效開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一定的阻礙。教師在構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍的時(shí)候，也要講究一定的方式方法，可以和一些其他的教學(xué)手段融合起來，也就是教師可以開展一個(gè)和諧的教學(xué)課堂，調(diào)動(dòng)起更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采用情景教學(xué)法，通過讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，更好地投入到游戲活動(dòng)當(dāng)中，更好地融入小學(xué)語文教學(xué)情境當(dāng)中，在教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，有助于學(xué)生更透徹地理解語文知識(shí)。例如教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想象一下自己現(xiàn)在在一個(gè)公園里游玩，和課文中春的景色聯(lián)系起來，更好地營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師還可以采用我們小組合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式，讓學(xué)習(xí)小組之間通過相互討論進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生對(duì)相同的語文問題可能會(huì)有不同的看法，通過學(xué)生之間的討論可以相互交流意見，彼此之間共同取得提升，這種教學(xué)模式也有利于和諧的學(xué)習(xí)氛圍的產(chǎn)生，通過這種方法可以幫助教師在課堂中形成一種和諧的教學(xué)氛圍，讓更多的學(xué)生參與到其中，對(duì)提升學(xué)生的整體能力有很大的幫助。

二、注重語文朗讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，語文課本是一個(gè)非常重要的教材，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中一定不能脫離課本教材，而要想辦法加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生在課文當(dāng)中可以學(xué)到很多的語文知識(shí)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的時(shí)候可能會(huì)有一些疑問點(diǎn)或者疑惑地方，為了更好地解決學(xué)生的語文問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生針對(duì)某一篇課文進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中去解決自己的疑問。此外朗讀也是小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主要方式，教師一定不能忽視朗讀的重要性，而要在教學(xué)過程當(dāng)中突出朗讀的重要性，重視小學(xué)語文朗讀教學(xué)。

為了確保朗讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師要給學(xué)生規(guī)定一個(gè)朗讀的具體時(shí)間，比如教師可以讓學(xué)生在晨讀的時(shí)候進(jìn)行語文課文的朗讀，在這一時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生都必須針對(duì)語文課文進(jìn)行朗讀。同時(shí)教師在讓學(xué)生朗讀之前，還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在朗讀的過程中進(jìn)行解答。就像教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)疑問：《春》這篇課文主要運(yùn)用了什么樣的景物描寫手段？然后教師在學(xué)生朗讀完畢之后進(jìn)行提問，不同的學(xué)生可能會(huì)得出不同的答案，教師在把這些答案進(jìn)行綜合。通過這種方法教師可以很好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，然后學(xué)生在閱讀過程中得到更大的進(jìn)步和提升，對(duì)提升學(xué)生的語文綜合能力有很大幫助。

三、進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師在教學(xué)過程當(dāng)中要與現(xiàn)代化的教學(xué)理念相結(jié)合，運(yùn)用一些現(xiàn)代化的教學(xué)因素開展課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，向?qū)W生灌輸一些學(xué)習(xí)語文的方法和技巧，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加得心應(yīng)手。同時(shí)教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

比如教師要教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中要講究一定的方式方法，死記硬背是完全行不通的，這只適合短暫的記憶，對(duì)于長(zhǎng)期的記憶是沒有效果的。因此教師可以教給學(xué)生進(jìn)行重復(fù)記憶法，意思也就是說針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的理解和記憶，通過的重復(fù)理解和記憶，學(xué)生的印象就更為深刻，因此對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)就會(huì)牢記在心。另外教師也要重視預(yù)習(xí)的重要性，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在預(yù)習(xí)的過程中找到一些自己不理解的地方，而在聽課的過程中更加重視這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)方法可以讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

總而言之，小學(xué)語文教師在創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)模式的道路上還有很多的工作要做，還有很多的難關(guān)要克服。為了更好地在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，教師要講究一定的方式方法，要將教學(xué)活動(dòng)變得活靈活現(xiàn)，靈活運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，高效開展小學(xué)語文教學(xué)課堂。