學(xué)習(xí)共同體在高中生物探究實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建

李賡

（重慶市黔江民族中學(xué)校，重慶 409000）

近幾年，學(xué)習(xí)共同體作為一種新的教學(xué)模式逐漸興起，將其應(yīng)用到高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，符合新課程倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，實(shí)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好實(shí)施，全面提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是在傾聽和對(duì)話溝通的基礎(chǔ)上，師生共同學(xué)習(xí)和交流的過程。在教學(xué)過程中，有著不同智慧水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格、情感表達(dá)的成員，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員的全面成長為目的，通過溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)共同體成員的互動(dòng)，包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)和行為習(xí)慣的交流。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要關(guān)注共同體成員思維的碰撞和心靈深處的對(duì)話，將傾聽、對(duì)話、共享貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，促使學(xué)生在活動(dòng)中形成共識(shí)、共享、共進(jìn)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

二、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略

（一）集思廣益，完善學(xué)習(xí)共同體

探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)共同體成員的課堂，師生要定位好自己在學(xué)習(xí)共同體中的角色，集思廣益，共同發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)探究方案，在不斷探索中提高運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決生物學(xué)問題的能力，形成一種相互促進(jìn)和共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，師生都是探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者和研究者，課堂不僅強(qiáng)調(diào)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，還關(guān)注師生共同學(xué)習(xí)的效率。因此，教師不僅要重視探究實(shí)驗(yàn)課堂的開展情況，在實(shí)驗(yàn)前還要發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的共同力量，為探究實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。學(xué)科教師應(yīng)該借助教研組集體備課的平臺(tái)，認(rèn)真研討實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，具體到每一個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和時(shí)間的安排，不斷完善學(xué)習(xí)共同體，確保探究實(shí)驗(yàn)在生生和師生的互動(dòng)中落實(shí)。

（二）明確目的，共享探究愿景

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄繉?shí)驗(yàn)的出發(fā)點(diǎn)，也是形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸宿。實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_立可以形成學(xué)生共同學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促使每位學(xué)生為共享探究愿景而構(gòu)建共同體。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，制訂開放性、科學(xué)性的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生明確“為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)”“在實(shí)驗(yàn)過程需要做什么”“可能出現(xiàn)哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“出現(xiàn)不同結(jié)果的原因分別是什么”。在探究愿景的指引下，共同體成員通過傾聽、對(duì)話、交流，尋找問題的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而找到知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的意義。

（三）合力協(xié)作，設(shè)計(jì)探究方案

基于學(xué)習(xí)共同體的生物探究實(shí)驗(yàn)需要學(xué)習(xí)共同體成員共同協(xié)作完成。針對(duì)探究課題的提出，共同體成員需合力協(xié)作，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行全面的剖析和研究，提出合理的假設(shè)，進(jìn)而設(shè)計(jì)探究方案。在探究方案制訂的過程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生交流和表達(dá)，讓學(xué)生專注傾聽共同體成員的發(fā)言，從他人的發(fā)言中不斷發(fā)現(xiàn)問題，拓展自己的思維。同時(shí)，共同體成員要多觀察、發(fā)現(xiàn)和思考，發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)驗(yàn)探究過程中的不足。比如，有些學(xué)生不懂如何自主選擇實(shí)驗(yàn)材料，有些學(xué)生不會(huì)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有些學(xué)生在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)沒有嚴(yán)格遵循探究的原則等。共同體成員通過傾聽、溝通的學(xué)習(xí)方式共同解決在探究過程中遇到的難題，取長補(bǔ)短，共同提升實(shí)驗(yàn)探究能力。

（四）培養(yǎng)興趣，深入再探究

基于共同體的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)將實(shí)驗(yàn)探究理念轉(zhuǎn)化成共同學(xué)習(xí)的行為，在自主、合作、探究、互動(dòng)的活動(dòng)中，激發(fā)探究實(shí)驗(yàn)課堂的生命力，進(jìn)而提升師生的探究能力，發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng)。在探究實(shí)驗(yàn)課堂中，師生共同總結(jié)探究方法，感悟探究思想。在此基礎(chǔ)上，師生可以通過原有的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行深入拓展研究，也可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，選擇新的課題再進(jìn)行探究。例如，探究“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”，通過探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生疑惑“為什么種群數(shù)量會(huì)呈S形曲線變化”，接下來，學(xué)生就此現(xiàn)象深入探究了影響酵母菌種群數(shù)量變化的因素，結(jié)合酵母菌的呼吸方式，探究了在不同呼吸方式下酵母菌種群數(shù)量的變化等。生活資源也是再探究的良好載體，教師要引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，不斷提升探究能力。比如，大家熟悉的酵母菌有發(fā)酵饅頭用的安琪酵母菌和釀酒用的釀酒酵母菌，師生可以就不同類型酵母的呼吸方式、繁殖方式、數(shù)量變化等進(jìn)行深入探究。

總之，基于學(xué)習(xí)共同體的高中生物探究實(shí)驗(yàn)把交流、互動(dòng)、共享貫穿于整個(gè)探究過程中，同時(shí)將共同體的建立、課中探究和課后再延伸有機(jī)地結(jié)合起來，提高了師生的探究能力和實(shí)踐能力，拓寬了共同體成員的視野，真正實(shí)現(xiàn)了生物探究實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)相長。因此，在實(shí)際探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要發(fā)揮集體的力量，從師生的協(xié)作開始，積極引導(dǎo)學(xué)生的傾聽、對(duì)話和互動(dòng)行為，將基于學(xué)習(xí)共同體的高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)模式推廣到實(shí)際教學(xué)中。