職業(yè)資格證書引入“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的新途徑

劉櫓

（河南省輕工業(yè)學校，河南 鄭州 450006）

一、職業(yè)資格證書引入校企合作的途徑

在辦學實踐中，河南職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)合作主要通過以下幾種形式進行。

一是實施“訂單培養(yǎng)”?，F(xiàn)在很多學校都和企業(yè)進行“人才定制”也就是訂單式培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)的內容及課程設置，除校企相結合之外，根據(jù)企業(yè)崗位設置，對接相關職業(yè)資格證書的考核標準，設立適合崗位需求，能夠滿足崗位理論和實操標準的“訂單培養(yǎng)”課程體系，使學生所學達到國家相關標準，教學有依據(jù)，人才培養(yǎng)有方向。同時學校按照企業(yè)的要求，針對性的招生、設置專業(yè)和課程，用工單位全程參與“人才定制”同時，還采取“工學交替”的方式進行培養(yǎng)，學生在校學習一段時間，就要企業(yè)進行頂崗實習，然后再到學校進行知識的補充。打破以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，固化了“校企合作、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，建立了學生頂崗實習制度，提高了學生的職業(yè)技能也解決了學生就業(yè)問題。2012年以來，河南職教集團成員學校共設立“訂單培養(yǎng)”冠名班 188 個，累計招收學生 1.82 萬人。將職業(yè)資格證書引入校企合作的模式建立與真實崗位模擬的實習基地。注重實際職業(yè)能力的考核及就業(yè)指導，重視進行相應的職業(yè)資格證書考試。

二是“行指委”的參與。 2013年，河南省成立了首批9個河南省行業(yè)職業(yè)教育校企合作指導委員會?！靶兄肝眳⑴c學校培養(yǎng)目標、教學計劃的制定、共同參與教學過程、共同評估教學效果?！靶兄肝痹诖龠M專業(yè)與行業(yè)的對接、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準的對接、學歷證書與職業(yè)資格證書的對接工作中發(fā)揮了積極的指導作用，從而使“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針在廣大職業(yè)學校得到了有效的貫徹落實。

三是校企合作建設“雙師型”師資隊伍。學校通過在校教師下企業(yè)實踐、參加雙師型教師培訓、考取職業(yè)資格證書的形式，加強“雙師型”隊伍建設。我校會定期派遣教師到企業(yè)實踐，通過到企業(yè)實地培訓，學校教師有一學期的時間到企業(yè)學習，參與企業(yè)生產(chǎn)實踐，我校下企業(yè)的教師都成為了技能教師骨干。我省遴選了一批優(yōu)秀企業(yè)和高等學校共建一批中等職業(yè)學校“雙師型”培養(yǎng)、培訓基地，如我校與洛陽牡丹通訊股份有限公司共建的加工制造類電子電器應用與維修專業(yè)雙師型培訓基地，企業(yè)和校方共同制定職業(yè)資格證書考核標準、方式等，從2015年開始我校不斷安排各個職業(yè)院校教師參與暑期雙師型培訓，課程對接崗位、職業(yè)標準，培訓后取得相關職業(yè)資格證書。如：每年在河南省工藝美術學校舉辦的“全省文化藝術類工藝美術專業(yè)雙師型教師培訓”項目，通過到鈞瓷加工廠、開封汴繡廠實地的實踐教學，體會崗位職責、加強實操技能、對接崗位工作流程和標準，有了職業(yè)資格證書的引入使教師所有真正對接職業(yè)標準，達到雙師型教師的基本要求。預計到2020年，全省中職學校“雙師型“教師占專業(yè)課教師比例達到70%以上，”雙師型“教師隊伍迅速擴大。將在職業(yè)教育中發(fā)揮核心、骨干作用，這一舉措為建設更高素質專業(yè)化的職業(yè)教育教師隊伍做出積極貢獻。

四是校企共建實習實訓基地。職業(yè)資格證書引入校企合作、頂崗實習模式下，目前我國已通過了“校企共建、校校聯(lián)建、引資援建、產(chǎn)業(yè)化輻射、訂單培養(yǎng)”等校企合作方式，我們創(chuàng)建的實訓基地也不單單只是一個模擬的實驗室，它應能夠滿足都方面的培訓需求還有具有一定的生產(chǎn)和科研能力。建立一個這樣的實訓基地，只依靠政府和學校，勢必給學校很大經(jīng)濟壓力。同時學校不具備生產(chǎn)經(jīng)驗不能跟上市場發(fā)展需要，合作企業(yè)出資幫助學校建設實驗實訓基地，或者提供穩(wěn)定的校外實訓基地，幫助學生熟悉和掌握生產(chǎn)技術，學生在實訓基地給企業(yè)帶來生產(chǎn)價值，還為企業(yè)儲備人才，同時也是職業(yè)資格證書考試的考場，這也是一個“雙贏”。

五是校企合作共編教材。河南省政府提出促進校企雙方“專業(yè)共建、課程共擔、教材共編”精神。校企合作共編教材，才能編寫出適應企業(yè)需要又符合學校人才培養(yǎng)目標的教材。并將職業(yè)資格證書考核的內容引入教材。2015年我校與漯河銀鴿實業(yè)集團有限公司合作技能鑒定造紙工、產(chǎn)品檢驗工兩個工種的培訓項目，期間按其職業(yè)資格標準及技能鑒定兩個工種的理論和實操考核標準，校企共編《造紙工》

、《產(chǎn)品檢驗工》兩本教材，方便企業(yè)學員學習和培訓，經(jīng)考核拿證率達到了98%。職業(yè)資格證書的引入為校企共編教材提供了實際的依據(jù)和人才培養(yǎng)的標準。

二、職業(yè)資格證書主要引入的形式

職業(yè)資格證書在河南職業(yè)院校的校企合作中，大體上有以下幾種形式：

一是“工學結合”形式。所謂工學結合，就是把學生在校學習和到生產(chǎn)崗位工作兩個過程交替進行。這種形式是學校根據(jù)教學計劃和企業(yè)的需求，打破傳統(tǒng)的時間安排，將原來的兩個學期重新分成三個學期，其中兩個學期進行理論學習，一個學期到企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校理論學習相互交替，理論與實踐緊密結合的教育形式。具體方法是新生到校后，第一學期先到企業(yè)參觀學習，企業(yè)對學生進行入學教育和專業(yè)介紹，同時讓學生在不同的崗位上進行實際感受第二、第四和第五學期學生在學校學習理論知識和簡單的實操，第三個學期再到企業(yè)頂崗實習，并完成職業(yè)資格考試，第六學期在企業(yè)邊工作邊撰寫畢業(yè)設計。學校在保證理論知識夠用的基礎上，以實踐能力培養(yǎng)為核心，職業(yè)資格證書的滲入幫助校企進行課程結構和教學內容的標準化設置以及崗位標準的對接。這種形式更突出實踐與學習的緊密結合，一般來說學生在企業(yè)頂崗實習、實訓的時間相對較長。這種形式對于技術性要求較高、學生需要通過較長時間實習才能掌握生產(chǎn)實踐技術的專業(yè)比較適合。但該形式也存在一個問題，就是學生的理論學習與頂崗實習交替進行，知識順序有可能被中斷打亂，課程難以組織。

二是頂崗實習形式。頂崗實習強調的是學生在具備了一定的理論基礎知識后到用人單位進行至少半年的實習，并獲取正式的具體工作崗位，同正式員工一起承擔一線崗位職責的合作形式。頂崗實習的過程中，學生接受企業(yè)文化的熏陶以及企業(yè)委派指導教師的指導，同時也接受學校老師的指導。企業(yè)負責按照職業(yè)標準要求和管理學生，并向學校及時反饋學生的實際情況，學校負責根據(jù)企業(yè)的要求和實際改進教育教學管理方式，即企業(yè)與學校共同保障學生的成長和發(fā)展。蘇州部分高職院校接受抽樣調查后的描述性統(tǒng)計分析表明，頂崗實習對學生的專業(yè)發(fā)展、個人成長、職業(yè)發(fā)展和學業(yè)進步均有一定的改善效果，其中對個人成長的改善效果最為顯著，而對與知識有關的學業(yè)進步改善作用最弱。河南省信息咨詢職教集團與多家企業(yè)合作，實行頂崗實習的校企合作形式，組織了多名學生頂崗實習。

三是建立職教集團形式。職教集團是一個由若干具有獨立法人資格的職業(yè)學校、相關企事業(yè)單位組成，以龍頭企業(yè)或高水平院校為核心，以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結紐帶組成的不具法人資格的辦學聯(lián)合體。一般由職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)組織和研究機構等組成。由職教集團制定職業(yè)資格考試的范圍和內容。職教集團的成立有助于資源整合，有助于學校與企業(yè)進行長久的、深度的、優(yōu)質的合作。職教集團都要制定學生到集團內企業(yè)頂崗實習的管理制度和配套措施。河南省在職業(yè)教育校企合作方面進行了大量有益的實踐探索，2013年以來，全省各類職業(yè)教育集團發(fā)展到90多個，其中，經(jīng)省教育廳批復成立的省級職教集團共有19個，有成員單位770個，包括294個成員學校，89個行業(yè)協(xié)會，361個企業(yè)單位、26個科研院所。河南省初步形成了以專業(yè)、行業(yè)為紐帶，職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)和科研機構共同參與的校企合作行業(yè)型職教集團，并取得了明顯的成效。例如河南化工職教集團積極開展訂單培養(yǎng)，服務企業(yè)發(fā)展，通過多種訂單培養(yǎng)方式加強與企業(yè)的合作，與21家企業(yè)聯(lián)合成立冠名班65個，聯(lián)合招收學生2200多名，實現(xiàn)了畢業(yè)生技能與企業(yè)需求無縫對接，實現(xiàn)了“學生畢業(yè)有工作、企業(yè)發(fā)展有人才、學校辦學有生源”的多贏目標。

針對職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度從互動階段逐步發(fā)展到融合階段的過程，建議分三個層次實現(xiàn)融合。第一個層次，實現(xiàn)雙證書制度。畢業(yè)生可同時獲得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。第二個層次，畢業(yè)證書能夠同時具有資格證書的作用。第三個層次，通過學分實現(xiàn)資格證書、工作經(jīng)歷、工作經(jīng)驗與學習經(jīng)歷的相互承認和轉化。

三、我校實施職業(yè)資格證書引入“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的情況

（一）創(chuàng)新模式，創(chuàng)新校企合作新途徑

我校1989年建立技能鑒定站至今已有30多年的歷史，職業(yè)資格證書在學校的認知度以及考取率一直都是很高的。職業(yè)資格證書需要對接企業(yè)崗位、工種，以國家職業(yè)標準創(chuàng)新學校辦學模式、改革學校課程、完善校企合作模式。職業(yè)資格證書的滲入對于我?！肮W結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的實施，主要是結合校企合作的多種模式應用，對訂單培養(yǎng)模式采取退出形式多樣化的辦學方式，創(chuàng)新校企合作模式，進而促進工學結合、校企合作的規(guī)模化發(fā)展。比如我校的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)釀酒專業(yè)和造紙專業(yè)就是通過和洛陽杜康控股有限公司和漯河銀鴿實業(yè)集團公司等簽訂員工專業(yè)技能培訓協(xié)議，同時企業(yè)也成為了學校的培訓基地，技能鑒定考核、培訓基地。我校的實訓大樓里就有多家企業(yè)入駐，如我校的紙漿造紙專業(yè)，近年來學校先后派出10批50余人次專業(yè)教師到駐馬店白云職業(yè)、濮陽龍豐紙業(yè)、南陽內鄉(xiāng)仙鶴紙業(yè)、許昌一林紙業(yè)等合作企業(yè)進行學習、培訓，參與生產(chǎn)實踐，并結合技能鑒定站完善培訓標準、設置培訓課程。

（二）組建河南省輕工職業(yè)教育集團，推進職業(yè)資格證書的引入

2006年2月經(jīng)河南省教育廳批準，依托我校組建了河南省輕工職業(yè)教育集團。由集團內科研、企業(yè)和學校聯(lián)合派員組成專業(yè)課程設置委員會，對接職業(yè)資格證書的職業(yè)標準，根據(jù)行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)人才規(guī)格的需要，設定專業(yè)標準，制定教學計劃、自主開發(fā)課程、選用適用教材、設置技能要求、開展“訂單教育”及人才培訓服務。結合職業(yè)資格證書的考取，使學生畢業(yè)時能達到持證上崗，為社會培養(yǎng)有理想、有紀律、有高尚的職業(yè)道德，具備扎實的文化基礎知識和熟練的輕工專業(yè)素養(yǎng)的高、中級生產(chǎn)、管理、質量控制等方面實用人才提供了保障。建立起與河南省輕工行業(yè)的產(chǎn)業(yè)結構、知識技能結構、產(chǎn)品結構和人員結構發(fā)展相適應的、與河南省經(jīng)濟、社會發(fā)展緊密結合并以行業(yè)為紐帶的輕工職業(yè)人才培養(yǎng)體系，使集團內部的學校與科研部門、企業(yè)的關系更加緊密，適應性更強，服務功能更優(yōu)，使輕工職業(yè)教育與經(jīng)濟建設同步發(fā)展，相輔相成。

（三）加強工學結合，促進學生就業(yè)實習

職業(yè)類學校的學生，就業(yè)是一個根本性問題，學生往往成績和各項素質不高，學生希望能夠通過職業(yè)教育獲得一技之長，得到一個好工作，所以職業(yè)類學校的就業(yè)決定學校的出路。加強工學結合最終也要體現(xiàn)在就業(yè)上。在我校的發(fā)展階段，保證學生實習就業(yè)工作的全面落實，通過結合詳細工作計劃的制定工作，從根本上使得學生就業(yè)實習工作程序逐漸規(guī)范，尤其是校企合作、頂崗實習就業(yè)的根本保障，雙證書畢業(yè)的相關規(guī)定的實施，企業(yè)相關崗位對持證上崗的要求，職業(yè)標準在課程體系中的滲入，推動學生的就業(yè)和實習。

（四）做好課程建設的改革工作

我校在課程建設工作階段，根據(jù)職教集團制定的職業(yè)資格證的考試范圍和內容不斷優(yōu)化行業(yè)工作的多種課程標準體系，在行業(yè)標準的課程體系應用下，結合職業(yè)標準的課程教學內容結構，充分發(fā)揮職業(yè)能力本位方案。制定較為完整的專業(yè)性培養(yǎng)方案。雙證書制度的推行，需要結合職業(yè)能力的有效分解和分析，不僅僅將傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式打破，同時也要結合較為完整的教學模式，注重學生實踐操作能力的綜合性培養(yǎng)。

四、實施職業(yè)資格證書引入“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式對我校產(chǎn)生的影響

對于“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)和應用，主要是結合人才培養(yǎng)的多種模式，注重學生綜合素質能力的培養(yǎng)，綜合提高職業(yè)院校的教育質量，做好學校的規(guī)?；l(fā)展。教育部關于教育改革創(chuàng)新的發(fā)展，通過做好教育育人以及教產(chǎn)結合的一種合作應用，促進工學結合和校企一體化的發(fā)展，實現(xiàn)教育產(chǎn)業(yè)的規(guī)模化發(fā)展，做好課程教材和相關職業(yè)標準的應用。學校學歷證書與相應的職業(yè)資格證書轉換以及學歷教育與職業(yè)資格培訓并重等措施。對于我校的發(fā)展，關于“工學結合、校企合作、頂崗實習”人才培養(yǎng)模式的應用，主要是結合工學結合的人才培養(yǎng)過程，注重技能型人才的培養(yǎng)，同樣也帶給我校多方面的影響，具體體現(xiàn)如下：

（一）提高了教育質量

我國職業(yè)資格證書引入校企合作、頂崗實習的教育過程，結合學生實訓基地建設發(fā)展，做好專業(yè)實訓的基地建設。這種實訓項目基地的建設過程，盡可能的注入大量資金。通過結合我校的相關專業(yè)設置過程，完善工學結合模式特征。不僅僅解決了建設實訓基地資金周轉的相關問題，同時在學生在校實習以及實訓過程，將學生的學習興趣充分調動，在取得職業(yè)資格證書的過程中，提升了學生的專業(yè)性知識應用，使得學生企業(yè)之間聯(lián)系逐漸加強，加快了企業(yè)教研成果研究進程。使學生在拿到雙證的基礎上職業(yè)技能得到了很大提高。

（二）加強了國家、行業(yè)、企業(yè)三位一體的職業(yè)資格證書體系

建立多維的、體現(xiàn)國家、行業(yè)、企業(yè)三位一體的職業(yè)資格證書框架體系；建立一體化管理機構——國家職業(yè)資格證書管理委員會；建立體現(xiàn)多部門協(xié)調的監(jiān)督機構；建立職業(yè)學校學歷證書認可制度；建議職業(yè)資格證書與學歷證書在勞動、人事、工資制度方面采取等值、等價的辦法。高等職業(yè)教育畢業(yè)生沒有職業(yè)資格證書就不能合法地就業(yè)。職業(yè)證書的標準要采取動態(tài)更新的機制與經(jīng)濟結構標準相適應，不斷擴展、更新、完善。完善培訓考核鑒定機制，把學校教育的內容滲透到證書的培訓中去等。第二、改革職業(yè)教育制度。包括投資體制的改革和管理體制的改革；學校學歷證書與相應的職業(yè)資格證書轉換以及學歷教育與職業(yè)資格培訓并重等。

（三）促進了學生就業(yè)

對于人力資源的管理而言，通過實施工學結合的人才培養(yǎng)模式，建立與職業(yè)資格證書教育相銜接到相融合的培養(yǎng)培訓模式，用市場企業(yè)需求驅動專業(yè)設置，培養(yǎng)目標采用訂單式，適銷對路。從根本上促進了學生的就業(yè)。在我校的機電專業(yè)推行這種模式時，不僅僅提升了學生的綜合能力，同時也有助于學生更好的了解企業(yè)，從根本上實現(xiàn)對口性的就業(yè)保障。校企合作施工過程，全面了解企業(yè)的實習單位，充分的融合企業(yè)文化，企業(yè)環(huán)境的發(fā)展階段，更好的了解就業(yè)形勢，不僅僅將就業(yè)欲望增加，同時也增強了學生就業(yè)的信心。關于學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程，結合學生自己的發(fā)展規(guī)劃，并促進學生的規(guī)?；蜆I(yè)和發(fā)展。在施工學結合的一種人才培養(yǎng)過程，使得學生的薪金標準逐漸提高，這種人才培養(yǎng)模式的應用，促進學生就業(yè)的同時，同樣也有助于學生就業(yè)質量的提高。

從各行各業(yè)中職業(yè)資格證書的設立必要性，對于職業(yè)院校學生的人才培養(yǎng)應對接企業(yè)崗位，有效的利用“工學結合、校企合作、頂崗實習”的教學模式，讓職業(yè)資格證書的引入能夠更好地規(guī)范校企共建、校企共教，為培養(yǎng)出真正符合企業(yè)崗位、市場需求的人才發(fā)揮作用。