談?wù)勑畔⒒瘲l件作用下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

熊春云

（江西省豐城市孺子學(xué)校，江西 宜春 331100）

信息化教學(xué)方式是依托于現(xiàn)代多媒體教學(xué)理念以及多元化教學(xué)形式的重要教學(xué)方法，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何有效地整合數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程與信息化教學(xué)策略，將是現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)突破點(diǎn)，對(duì)此教師需要全面認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的積極作用與教學(xué)短板，構(gòu)建好恰當(dāng)?shù)某踔袛?shù)學(xué)信息化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中去。通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，帶動(dòng)中學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)拓中學(xué)生們的思維和創(chuàng)新能力。

一、基于多媒體環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端

在當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，先進(jìn)的多媒體技術(shù)運(yùn)用已經(jīng)極為廣泛，但是仍然有部分初中數(shù)學(xué)教師，對(duì)于先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段的優(yōu)越性沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)上去，甚至有的數(shù)學(xué)教師對(duì)多媒體技術(shù)的使用極為陌生，使得數(shù)學(xué)課堂上的多媒體技術(shù)根本不能發(fā)揮其重要的作用。也有的部分教師即便是課堂上運(yùn)用了多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，但是我們所看到的也只不過(guò)是通過(guò)簡(jiǎn)單的方式，去為學(xué)生放映一段音樂(lè)小視頻，或是為學(xué)生展示一張圖片來(lái)讓學(xué)生欣賞而已，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致根本就提升不上去，最終結(jié)局勢(shì)必造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)的失敗。再者，數(shù)學(xué)課堂上多媒體技術(shù)教學(xué)的模式，其自身?yè)碛胸S厚的信息儲(chǔ)存和畫面豐富多彩的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，若不對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，定會(huì)使學(xué)生偏離本來(lái)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]還有部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，其重點(diǎn)放在了多媒體課件的內(nèi)容上，卻將教室內(nèi)的燈光以及室外的陽(yáng)光所忽略，這樣勢(shì)必影響學(xué)生觀看多媒體課件的效果。這些基于多媒體環(huán)境下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端，我們初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)改正使用中的不良現(xiàn)象，讓先進(jìn)的多媒體技術(shù)真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂，服務(wù)于初中生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、把數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣缺乏，沒(méi)有積極性，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)的理論知識(shí)比較抽象，多為圖形、數(shù)字的運(yùn)算，比較枯燥，學(xué)生提不起興趣。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)改善了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式方法，能夠充分的帶動(dòng)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性，把數(shù)學(xué)上一些枯燥的問(wèn)題，生動(dòng)的表達(dá)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)迫感。例如《幾何圖形》的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)繪制各種立體圖形，然后運(yùn)用三維動(dòng)畫對(duì)圖形進(jìn)行多角度觀察，并且對(duì)立體圖形進(jìn)行拆分，讓學(xué)生能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，能夠清晰的了解立體圖形結(jié)構(gòu)和空間效果，把抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

作為初中數(shù)學(xué)教師，在中考的背景下，教學(xué)壓力大，教學(xué)過(guò)程只注重結(jié)果，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受程度，壓制了學(xué)生的想象力，限制了學(xué)生的邏輯能力與創(chuàng)造性，一再的硬性灌輸知識(shí)，反而起到了相反的作用，大大降低了課堂教學(xué)效率。通過(guò)把信息化技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提高了課堂效率，把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系生活，通過(guò)PPT形象的展示給學(xué)生，提升了學(xué)生的興趣。一個(gè)精美的課件可以吸引學(xué)生的課堂專注度，引發(fā)學(xué)生的想象能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生多角度的思維能力和邏輯能力，幫助學(xué)生能夠理解知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)“弧長(zhǎng)和扇形面積”，教師完全可以找一個(gè)扇子開(kāi)合的視頻，通過(guò)扇子的打開(kāi)角度，觀察弧長(zhǎng)和面積的變化，扇子的開(kāi)合做一個(gè)清晰的軌跡方便學(xué)生觀察，讓學(xué)生觀看過(guò)后思考弧長(zhǎng)和扇形面積變化的關(guān)系，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生自主思考的能力。

三、信息技術(shù)的計(jì)算機(jī)輔助有利于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)人課堂，可使抽象的概念具體化，形象化，尤其是計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感，立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)手段難以處理的問(wèn)題，并能引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。例如：在“z+z”智能教學(xué)平臺(tái)里，對(duì)各種正多面體直接用鼠標(biāo)一點(diǎn)便可以畫出來(lái)，你還可以進(jìn)行操作并從不同的角度觀察。如平移，旋轉(zhuǎn)，縮放，分割，取截面，表面展開(kāi)以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實(shí)物是難以進(jìn)行的。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體的動(dòng)態(tài)變化可以將形與數(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把運(yùn)動(dòng)和變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，提供豐富而動(dòng)感的圖像，圖形，生動(dòng)，直觀，形象，展現(xiàn)出一個(gè)精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界。如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（ 三條中線，三條高或高的延長(zhǎng)線，三邊的垂直平分線）相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖，觀察，得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒(méi)有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或“z+Z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。這實(shí)驗(yàn)，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動(dòng)手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

總之，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。就如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的，我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直觀想象，來(lái)代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。初中數(shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的目的。