基于農(nóng)村小學(xué)思維導(dǎo)圖在計(jì)算教學(xué)算理中的實(shí)踐研究

邱鳳鶯

（廣東省廣州市從化希賢小學(xué)，廣東 廣州 510900）

引言：計(jì)算教學(xué)是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提升計(jì)算教學(xué)的有效性是需要農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師們踴躍探討的課題，基于思維導(dǎo)圖的計(jì)算教學(xué)，在強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，有助于高效計(jì)算課堂的構(gòu)建。下面筆者立足于自身授課經(jīng)驗(yàn)，就相關(guān)問題和實(shí)踐加以概述：

一、立足于思維的起始性和生長性，為理解而教學(xué)

在開始計(jì)算教學(xué)前，需全面分析農(nóng)村本班學(xué)生的思維起點(diǎn)和現(xiàn)狀，一方面需了解大多數(shù)學(xué)生的思維共性，另一方面也需了解少數(shù)學(xué)生的思維特性，立足于學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，利用思維導(dǎo)圖按部就班地展現(xiàn)思維發(fā)展的整個(gè)過程。比如說：在學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生在先前的教學(xué)中已掌握了一定的口訣技巧，基于這些技巧可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考并編制關(guān)于9的乘法口訣。于實(shí)踐引導(dǎo)中，我們可以先同學(xué)生一起溫習(xí)一下7和8的乘法口訣，喚醒學(xué)生的知識(shí)記憶，然后交由學(xué)生自己進(jìn)行9的乘法口訣的編寫，如此一來給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主性空間，二來脫離過去“先創(chuàng)設(shè)情境、列出算式，再編口訣”的固化模式。以“四九三十六”舉例，讓學(xué)生以自己的語言解析每句口訣的具體意思，引導(dǎo)他們回歸算式，思考乘法運(yùn)算的意義所在，整個(gè)教學(xué)過程由具象化一步步發(fā)展到抽象化，把焦點(diǎn)集中于學(xué)生探究數(shù)學(xué)運(yùn)算的重點(diǎn)部分，把學(xué)生的的思維生長點(diǎn)一層層引入更深處，做好知識(shí)的正確架構(gòu)。

總之，農(nóng)村教師需及時(shí)摒棄以往固化的“零起點(diǎn)”思維，多多思索：學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)？還要掌握哪些知識(shí)？基于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和認(rèn)知訴求，探尋教學(xué)的立足點(diǎn)，繼而挑選出最具針對(duì)性的課堂講解方案，引導(dǎo)學(xué)生脫離思維層面的窠臼，為長效學(xué)習(xí)留足空間。

二、激發(fā)思維的拓展性和深刻性，為應(yīng)用而為

計(jì)算教學(xué)一是要重視操作能力的強(qiáng)化，二是讓學(xué)生在觀察、剖析、思考、推算等計(jì)算環(huán)節(jié)中深入感知數(shù)學(xué)基本思想，繼而強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維觀念。思維導(dǎo)圖是學(xué)生拓展想象的外在鏡子，其立足于拓展想象之上，把學(xué)生肉眼不能看到，身體無法碰觸到的思維呈現(xiàn)出來。例如：在農(nóng)村教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”一節(jié)時(shí)，在講解完課本例題后，筆者讓學(xué)生自己編出三道計(jì)算題展開計(jì)算，學(xué)生開始思考，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)更合合理？算式數(shù)據(jù)要怎么確定？哪種類型的算式更有練習(xí)價(jià)值？基于思維發(fā)展層面來看，這些問題的思索和探究遠(yuǎn)比計(jì)算出多少道練習(xí)題目更具意義。最后再通過例題的圖示，一步步引導(dǎo)學(xué)生將“長方形面積”和乘法豎式中的各個(gè)步驟的運(yùn)算構(gòu)建起緊密的一對(duì)一關(guān)系，思考其潛在聯(lián)系，探究小數(shù)乘小數(shù)過程中數(shù)、式、形三者間的轉(zhuǎn)化問題，為學(xué)生深入感知小數(shù)相乘的潛在算理創(chuàng)設(shè)條件[1]。在整個(gè)思維發(fā)展過程中，學(xué)生主動(dòng)探究、深入思考、不斷創(chuàng)新，將最真切的思維發(fā)展軌跡以可視化的導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，一方面可以助推學(xué)生深入理解算理，另一方面也在潛移默化的思維練習(xí)中強(qiáng)化了學(xué)生的計(jì)算能力。總之，外在的數(shù)學(xué)理論是數(shù)學(xué)內(nèi)在思想的重要介質(zhì)，農(nóng)村小學(xué)學(xué)年段的計(jì)算教學(xué)中囊括豐富的數(shù)學(xué)思想，唯有多多鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究，為他們創(chuàng)設(shè)更多訴說想法、吸收經(jīng)驗(yàn)的空間，其拓展性思維方能得到更好、更快的發(fā)展。

三、巧用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

有效的課堂互動(dòng)一來可以強(qiáng)化課堂效率，二來也給乏味的數(shù)學(xué)課堂注入了更多活力因子，能不能做好農(nóng)村課堂互動(dòng)是決定授課成效的關(guān)鍵要素，計(jì)算教學(xué)中亦是如此。思維導(dǎo)圖于農(nóng)村教學(xué)中的巧妙運(yùn)用對(duì)計(jì)算課堂的優(yōu)化助力頗多，我們可以基于思維導(dǎo)圖開展互動(dòng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究互動(dòng)中學(xué)好知識(shí)，細(xì)化而言，農(nóng)村計(jì)算課堂上的教學(xué)互動(dòng)主要規(guī)分為兩種，即師生互動(dòng)和生生互動(dòng)[2]。前者主要以課堂提問的方式呈現(xiàn)，教師需變革以往純粹依靠口頭上的言語提問的模式，把要講解的知識(shí)、要提問的內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生也加入到思維導(dǎo)圖的繪制中來，師生協(xié)力，一同完善思維導(dǎo)圖，如此學(xué)生既可以收獲滿足感，又可以強(qiáng)化聽課踴躍性；后者主要以導(dǎo)論的方式展開活動(dòng)，我們?cè)谟?jì)算課堂上可以把學(xué)生劃分為適量探究小組，各小組成員協(xié)同繪制思維導(dǎo)圖，大家可以自主探討、各抒己見。導(dǎo)圖繪制完成后，由小組長給全班同學(xué)展示、解說本小組的導(dǎo)圖，教師則要于一旁做好客觀評(píng)價(jià)，及時(shí)裨補(bǔ)缺漏，在各小組依次展示完畢后，將所有小組的思維導(dǎo)圖整合在一起，繪制一幅全面、細(xì)致的思維導(dǎo)圖。在這一生生互動(dòng)的過程中，學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，在協(xié)同探究和互動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)、習(xí)得新技能，由以往的灌輸式學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的交互式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)樂趣也在不斷攀升[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，思維導(dǎo)圖在調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生探究興趣、激發(fā)學(xué)生想象力、引導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)體系方面的作用不容小覷，在農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖存在廣泛的實(shí)踐性和可行性。教師在計(jì)算教學(xué)中，需立足于農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)情狀況和教學(xué)實(shí)際，為計(jì)算課堂添加更多活力因子，以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生更輕松、更高效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正激起探究、計(jì)算的踴躍性，真正愛上數(shù)學(xué)計(jì)算，在提高計(jì)算能力的同時(shí)也助推思維水平的不斷強(qiáng)化。