淺談初中化學起點教學實驗的應用研究

馬學美

（四川省阿壩州小金縣達維中學，四川 阿壩 624200）

在常規(guī)的初中化學教學中，師生承受著中考應試壓力，需要在短期的初三階段去探究化學知識，還要應付各類考試與復習任務，時間十分緊張。為了簡化教學程序，初中化學教師以理論灌輸作為組織化學教育的基本方法，學生們需要不斷學習、背誦化學知識。然而，這就導致學生養(yǎng)成了惰性記憶、機械學習等不良習慣，使其產(chǎn)生低效學習問題，難以對學生的未來學習產(chǎn)生積極影響。而且，在新課改下，化學教育的任務變成了以培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)為中心，所以除了化學知識之外，學習方法、化學思維、解題能力、學生的價值觀等教學任務都十分重要。為此，初中化學教師必須要積極改善化學起點教學模式。

一、組織化學實驗，讓學生懂得“做中學”

實驗是指通過一些藥品、儀器與操作活動，對某個科學定理進行驗證的一種教學活動，是化學課程的基礎(chǔ)，也是化學家從事化學發(fā)現(xiàn)、假說、推理與創(chuàng)新活動的基本組成。在初中化學起點教學中，初中化學教師要積極組織化學實驗，引導學生多多利用化學所學展開實驗證明，使其自主觀察實驗現(xiàn)象、推理化學結(jié)論，從而有效引導學生知道如何在“做中學”。

就如在“制取氧氣”教學中，筆者就引導學生們參與了探究式化學實驗，鼓勵學生根據(jù)教材提示選擇制取氧氣的藥品、安裝實驗儀器，然后通過實驗操作制取氧氣，借此總結(jié)收集氧氣的方法與驗證瓶內(nèi)是否集滿氧氣的方法，據(jù)此分析制備氣體的相關(guān)步驟與常見方法。在實驗中，學生們要認真記錄實驗步驟與實驗現(xiàn)象，根據(jù)實際情況分析化學問題。比如，有的學生在制取氧氣時沒有檢查實驗裝置的氣密性問題，導致氧氣泄露，影響了氧氣的純度。也有部分學生并未添加催化劑，無法在規(guī)定時間內(nèi)收集到氧氣。面對學生所遇到的實驗操作問題，筆者會要求學生認真反思實驗操作步驟，積極改善實驗計劃，以便讓學生們積累豐富有效的實驗操作經(jīng)驗。

二、聯(lián)系生活實踐，讓學生懂得“學了用”

理實脫節(jié)是我國初中化學教學中一直存在的嚴重問題，學生們不懂遷移，缺少應用意識，難以積極應用理論所學，更不會用化學知識去解釋生活現(xiàn)象。長此以往，化學將被束之高閣，無法作用于學生的現(xiàn)實生活。針對這一問題，初中化學教師要積極組織生活實踐活動，有意識地從生活中開發(fā)化學資源，引導學生積極遷移，讓學生們懂得學習與應用密不可分。

就如在“燃燒和滅火”教學中，筆者就利用四川涼山森林大火這一新聞資料導入了新課，讓學生們向偉大的消防官兵致敬，同時借此引導學生思考燃燒的條件。有的學生指出，燃燒需要火源，但是也有部分學生質(zhì)疑，因為火源也并不一定能發(fā)生燃燒現(xiàn)象，比如如果用打火機燃燒鋼鐵制品則很難產(chǎn)生燃燒現(xiàn)象。借此，筆者引導學生們回想自己在生活中見到的燃燒現(xiàn)象，結(jié)合森林失火視頻資料聯(lián)想燃燒的條件。在筆者的提示下，學生們可以總結(jié)出火源、易燃物、燃點等多個因素。然后，筆者再結(jié)合化學教材引導學生歸納燃燒的三要素，進而再引導學生分析如何滅火。

三、組織化學探究，讓學生懂得主動學

常規(guī)的初中化學教學以學生的接受式學習為主，教師、課堂、教材是他們獲取新知的主要來源。然而，教學的目的是要引導學生掌握學好化學知識的有效方法，并不是要通過講解讓學生接受化學知識。因此，初中化學教師要積極組織化學探究，切實轉(zhuǎn)變學生的學習方式，使其實現(xiàn)主動學，逐步摸索化學學科的學習規(guī)律。

就如在“溶液的濃度”教學中，學生們就需結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去探究溶液濃度的相關(guān)知識，嘗試利用溶液的質(zhì)量分數(shù)來表示溶液濃度，利用科學的配置方法去調(diào)制一定質(zhì)量分數(shù)的溶液。在本課教學中，筆者為學生準備了自來水與可溶物，如鹽、糖、味精、醬油等等，要求學生利用這些物品自學教材知識，初步嘗試配置一定質(zhì)量分數(shù)的溶液，借此歸納溶液的濃度知識，促使學生自主歸納溶液濃度、溶液的質(zhì)量分數(shù)及其計算等化學知識，整理溶液配制的常規(guī)步驟。

總而言之，在初中化學起點教學中引導學生主動學、在“做中學”、積極遷移化學知識可以更好地培養(yǎng)學生的化學思維能力，提高學生的學習能力，加快培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的改革進程。因此，初中化學教師要積極優(yōu)化化學起點教育，為學生的健康成長做準備。