談?wù)勑W語文教學中故事法的運用

李素琴

（江西省貴溪市實驗小學，江西 鷹潭 335400）

在傳統(tǒng)的小學低年級語文課堂通常都是以講解生字和生詞為主的，這種課堂模式相對來說比較枯燥，不能夠把學生的學習積極性充分地調(diào)動起來，也沒有辦法很好地強化學生的語文學習能力。將故事教學法應用到小學語文課堂中，可以使課堂的氛圍更加活躍，使課本中的內(nèi)容形象化，從而促使課堂學習效率得到提高。

一、故事教學法所要遵循的教學原則

第一，在小學語文教學中選取的故事要有一定的哲理性。教師所選取的內(nèi)容盡可能通過一個短小的故事說明一定的道理，一方面豐富學生的知識內(nèi)容，一方面教給學生一些做人做事的道理，這對學生的身心發(fā)展有著重要的影響。

第二，故事要具有情境性。生動有趣的情境容易引起學生的興趣，使學生感受到學習即生活，學習是豐富、快樂的。因此，在小學語文教學中選取的故事要具有情境性和意境性，讓學生置身于故事情境中，在故事情境中學習課文內(nèi)容和領(lǐng)悟課文主題，進而實現(xiàn)課堂教學目標。

第三，故事要具有趣味性。在小學語文的教學中運用故事必須學會抓住學生的注意力。語文老師在課前備課時就得準備幾個與課文主題有關(guān)的具有趣味性的故事，為在課堂教學中吸引學生注意力做鋪墊，當然教師也可以在課堂教學過程中臨時編一些故事，只要故事情節(jié)具有吸引力和生動有趣就可以。

第四，故事要具有真實性。事物表象是對于其本質(zhì)的能動反映，真實性是故事的重要特征和基本要求，小學語文教學中選取的故事一定要確保其真實性。比如在應用故事教學法講授《升國旗》這篇課文時，關(guān)于國旗的故事就必須與本來的事實相符合，而不能隨意捏造，否則必將誤導學生對國旗的正確認識，曲解學生的世界觀。

第五，故事要具有多樣性，一成不變的事物容易產(chǎn)生厭倦，就算是再喜歡的東西，如果接觸的時間過于頻繁，也會遭到嫌棄。教學也是一樣的，更何況我們的教學對象是小學低年級的學生，他們對事物的好奇心比較強，如果故事的種類不多樣，容易提不起學生的興趣。在教學的過程中，教師要特別注意這一點。

二、故事教學法的恰當運用能誘發(fā)低年級學生的語文學習熱情。

受到年齡因素的制約，小學低年級的學生活潑好動，較為抵觸教師一板一眼的課堂教學，相反，更傾向于新鮮有趣的教學形式及豐富多彩的教學內(nèi)容。由學生的這一心理特征出發(fā)，我們小學語文低年級教師在教學中便應當結(jié)合實際情況靈活引進趣味性與教育性兼具的教學方法。這其中，故事教學法所涉及的故事本身就具有較強的生動性，因此，在誘發(fā)學生語文學習熱情與積極性方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

對此，我感受頗深。例如，在教學《日月潭》這篇課文之前，我率先向?qū)W生講解了與美麗的日月潭相關(guān)的小故事：從前有兩條惡龍將太陽和月亮吞到了肚子里，并躲在了深深的日月潭底下。沒有了太陽和月亮，人們的生活變得非常艱難。在臺灣，勇敢的大尖哥和水花姐歷經(jīng)千辛萬苦，克服了重重困難與阻礙，最終勇敢的將兩條惡龍殺死了?？墒?，這個時候，太陽和月亮還是沉在了日月潭底，無奈之下，大尖哥和水花姐變成了兩個巨人，一人托起了太陽，一人托起了月亮。人間重新有了太陽和月亮，可是勇敢的大尖哥和水花姐卻永遠變成了大山矗立在日月潭邊……好聽的故事很好地吸引了學生的注意力，他們迫不及待的想了解更多關(guān)于日月潭、大尖哥與水花姐的故事，如此一來，我只需順勢點明本節(jié)課要學習的課文便是《日月潭》，他們很容易便能將原本對故事的注意力快速調(diào)整到課文學習上來。恰當運用故事教學法誘發(fā)低年級學生語文學習熱情的優(yōu)勢顯而易見。

三、創(chuàng)建故事情境，激發(fā)學生興趣

由于小學生年齡較小，他們在課堂中，自我約束力差，上課注意力不集中，進而影響了學習并浪費了課上寶貴的時間。然而，小學語文教師通過將故事教學法引入到教學課堂中，進而激起學生學習的求知欲，并帶動學生的好奇心，使學生語文學習興趣被調(diào)動起來。

語文教師可以利用多種途徑來創(chuàng)建故事情境，以激發(fā)學生的興趣。比如，利用多媒體創(chuàng)建更真實的故事情境。多媒體不但有聲音的播放，還有畫面感，進而全方位的促使學生積極的學習語文知識。學生的聽覺和視覺被教師播放的故事內(nèi)容牢牢的引入其中，使學生不再會被外界干擾而高效率的學習。當然，教師始終要牢記，故事的引用不要脫離了上課的內(nèi)容，否則會出現(xiàn)“得不償失”的嚴重后果。只有正確的運用故事教學法，且與教學任務(wù)相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學生學習語文的興趣。

四、生活小故事和課堂內(nèi)容結(jié)合

小學低年級教師在講課的過程中，可以給學生找一些生活相關(guān)的素材，讓學生感受到語文離生活并不遙遠。在傳統(tǒng)的小學語文教學課堂中，教師很少去給學生準備豐富的教學素材，教師基本上都是根據(jù)課本內(nèi)容進行知識的講解，這種授課方式不能調(diào)動學生的學習興趣，也不能讓學生感受到學習語文知識給予的強大力量。所以教師要提高自己的教學素質(zhì)，給學生準備豐富的教學素材，讓學生投入到語文課堂中來。例如，在講解《我們的民族小學》一課時，教師首先要確定自己的教學目的，通過本節(jié)課的講解，讓學生可以了解到民族小學學生的幸福生活，體會到學生文章所表達的感情，并且欣賞窗外安靜的句子，體會句子的含義。教師可以給學生進行引導，給學生講一講在我們?nèi)粘Ｉ钪忻褡逍W的小故事，然后帶入課本上的內(nèi)容。

總之，隨著教學改革的持續(xù)推進，小學的教學模式也必須要隨之進行調(diào)整和創(chuàng)新。將故事教學法應用到小學語文課堂中，可以優(yōu)化課堂環(huán)境，從而有效提高學生的學習效率。因此，小學低年級語文教師必須要不斷地進行探索和總結(jié)，促使故事教學法與小學語文實現(xiàn)更加完美的融合。