高中英語有效寫作教學的開展策略

張勇

（江西省廣昌縣第一中學，江西 撫州 344900）

高中英語寫作的一般形式是給出一段材料，學生根據自己對材料的理解進行英語寫作，字數一般規(guī)定在150詞左右。寫作教學為什么讓教師和學生都覺得如此困難？因為英語寫作包含了對學生英語單詞、句子、語法等一系列的考查，從一個學生的英語寫作就可以從側面看出學生的英語成績好壞。寫作涉及的英語知識點多，考查的內容比較廣泛、綜合，要提升學生的英語寫作水平需要教師和學生的共同努力。

一、教師應“以讀帶寫”提高學生的英語寫作水平

英語寫作是一個循序漸進的過程。教師應在思想上重視寫作教學，對高中三年的寫作教學應有一個整體規(guī)劃。要改變以往“高二忽視寫作教學，只在高三進行強化訓練”的現(xiàn)狀。教師應依托現(xiàn)有教材，精心分析教材，精心備課，對每一個單元的話題都要從宏觀上進行把握。以聽、說、讀，尤其應該以讀帶寫，帶動寫作能力的提高，帶動學生英語語言綜合能力的提高。實踐證明：學生大腦儲存的語言材料越多，語言經驗就越豐富，對語言的理解運用就會越準確。學生通過閱讀能積累大量的語言材料，需要時方能進行選擇運用。教材里的英語文章都是優(yōu)秀的范文，篇章結構緊湊，句法嚴謹，用詞得當。教師應積極引導學生在閱讀教學中關注文章的篇章結構，與學生共同鑒賞好詞好句，指導學生做好讀書筆記。詞匯和句型的積累能讓學生在寫作構思過程中更加得心應手，增強學生寫作的信心，激發(fā)學生寫作的興趣。除了課內的閱讀文章要給予充分的重視之外，教師還應把這一積累延伸到課外，做到得法課內，延伸課外，積極鼓勵并指導學生利用各種視聽讀物進行課外泛讀。課外泛讀的內容應與學生的閱讀水平相匹配，應該注意涵蓋英語國家文化、歷史、習俗等。以泛讀拓展學生的課外知識，并培養(yǎng)其跨文化意識。

二、研讀高考評分標準，對學生的寫作過程進行針對性指導

在高考英語寫作中，它實際上是一種控制性寫作，而并不是一種自由寫作，它對學生有很多的要求，要求學生根據材料提供的內容和要求進行英語寫作，其評分標準主要包括以下幾個檔次：漂漂亮亮、像模像樣、馬馬虎虎、糊里糊涂、一塌糊涂，一半情況下閱卷老師在進行評分時，大多是先根據文章內容和語言來初步劃分檔次，然后根據該檔次相關要求給出分數或者調整檔次給出分數。在劃分檔次時其參考的內容主要是內容切題、詞匯語法使用正確和豐富，上下文連貫以及語言應用符合英語表達習慣等，據此教師在進行英語寫作教學時對學生進行五步法指導，即審題、列提綱、套句型、找短語、用連詞、整體；連貫寫作和修改。在進行寫作時在保證正確的前提下，盡可能使用一些比較高級的短語和句型，注意句式的多樣化，修辭手段的亮麗，為文章增色。如可以將“Because the weather was good，we”替換為“Thanks to the good weather，we”，此外還可以將“I thought a good idea”替換為“A good idea occurred to me”。

三、培養(yǎng)學生的英語寫作興趣

高中學生沒有英語寫作興趣是導致學生寫作水平低下最主要的原因之一。學生如果不喜歡英語寫作就會把英語寫作看作是一件極其困難的學習任務從而不愿意在上面花費時間、精力。提升高中學生的英語寫作興趣是當前英語教學中的重要任務，教師一定要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，爭取讓每一個高中學生都能把英語寫作學好。培養(yǎng)高中學生的學習興趣，教師可以根據學生感興趣的地方入手。比如有的學生喜愛英語電影、歌曲，教師可以把學生們的興趣和教學相結合。很多外國電影中有一些經典的臺詞，這些臺詞也可以作為寫作素材，在英語寫作教學課堂中，教師可以適當的給學生播放一些片段。教師在課堂上播放影視片段，學生們的注意力容易被吸引也更容易跟隨教師的腳步學習。與此同時，學生們會發(fā)現(xiàn)英語課堂并不是那么無聊，漸漸地學生就會對英語產生學習興趣。教師在教學過程中還要注意教學時語言盡量幽默一些，教師幽默的語言讓課堂變得有趣，學習氛圍也得到了營造，讓學生感受到英語學習的魅力所在。

四、拓展閱讀，增加學生知識積累

筆者認為，寫作能力的提升依靠知識的積累，而積累英語知識、材料的最有效的辦法是閱讀。在平時的寫作教學中，高中英語教師應有意識地鼓勵、要求學生進行閱讀。給予學生一定的自由權，讓學生自主地選擇自己喜歡的材料，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助學生為充實文章積累材料。同時，教師應指導學生分析文章的結構特征，并將之科學、合理地應用到自身的寫作練習當中，不斷提升自身的寫作能力。在學生進行閱讀時，筆者要引導學生挑選適合自己學習程度的書籍，如《小王子》《偷書賊》《納尼亞傳奇》《查理和巧克力工廠》《追風箏的人》等。在平時的寫作教學中，筆者會鼓勵學生在進行閱讀時要養(yǎng)成摘抄的習慣，遇到優(yōu)美的片段時可以有效地展開仿寫。同時，在閱讀完一本書的時候要盡量書寫一份讀后感，這樣一來便會大大提高學生的寫作能力。最后，需要指出的是，教師應讓學生把握好閱讀的度，避免閱讀流于形式，浪費學生的時間和精力。

總之，英語寫作教學一直以來都是高中英語教學中的重點及難點。對此，教師需要依據當代高中生的實際英語水平及能力，對傳統(tǒng)的教學模式及方法進行有效的轉變與更新，由此在日常英語教學過程中對高中生進行潛移默化的影響及教育，以此來引導學生進行自主的學習，提升高中英語寫作教學的有效性。學生英語寫作能力的提高，需要教師和學生的相互配合共同努力。在新課改和新高考政策的背景下，教師應當轉變教學觀念，由以往的教會學生知識轉變?yōu)榻虒W學生學習，使學生掌握英語寫作的方法，提高學生的學習興趣，自覺主動的積累英語知識，提高英語寫作水平。由于新課改中提高對學生英語寫作的要求，因此教師需要在平時不斷改進教學方法，幫助學生完善學習方法，使學生可以真正寫出妙語佳作。