談如何通過小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

江春云

（江西省豐城市同田中心小學，江西 宜春 331100）

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應貫穿在小學數(shù)學教學的過程中。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學效率。創(chuàng)造性思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發(fā)，多引導，給學生以創(chuàng)新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養(yǎng)他們思維的流暢性和創(chuàng)造性。

一、轉(zhuǎn)變角色

絕大多部分的小學數(shù)學教師都對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力這一問題束手無策。在長期應試教育的影響下，教師普遍更重視學生分數(shù)的提升，在這樣的情況下不自覺就會忽略其他的因素。因此在新課改中表現(xiàn)出了明顯的培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的欠缺。為此，教師在具體的教學活動中，為了全方面提高學生的創(chuàng)新能力，應該切實做好課堂角色的轉(zhuǎn)變。

例如：比如在學到“圖形計算”的內(nèi)容時，為了達到一方面調(diào)動學生自主學習的積極主動性，另一方面教師完成由“教”過渡至學生的“學”中去的目的，教師可以鼓勵學生多加獨立動手，裁剪出需要的圖形，讓學生獨立思考，說出不同形狀之間的區(qū)別，進而提問學生“應該如何把這個平面圖形折疊成立體圖形呢？”引導學生形成立體圖形的概念，進一步推進教學內(nèi)容，使學生自身逐漸成為課堂的主體。在教師的引導下自學，讓教師可以充分發(fā)揮自身的輔助引導作用，設(shè)計教學環(huán)節(jié)的時候要為學生預留下充分獨立思考和動手的時間，幫助、促進學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

二、主動參與，促進創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新能力從小抓起最為有效。生理學家指出：年齡越小，思維定勢越小，越容易培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以小學階段是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好時機。布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動者，而應該是知識獲取過程的主動參與者?！?/p>

（一）創(chuàng)造想象思維訓練，促進創(chuàng)新思維形成

創(chuàng)造性想象是創(chuàng)新的核心，教學中要鼓勵學生對一個問題想出多種答案，多種方法，敢于想入非非，異想天開。如在教學中推導圓面積公式時，讓學生拿出課前準備好的幾等分的圓形紙片和剪刀，讓學生動手剪拼成長方形、三角形、梯形、平行四邊形等圖形，再從它們的面積公式中推導圓面積公式，從而得出不同于課本的知識，使學生處于積極、主動的地位，在探索中創(chuàng)新能力得以促進，并感到學習成功的樂趣。

（二）發(fā)散性思維訓練，促進創(chuàng)新思想形式

教學中，應為學生提供較靈活的學習素材，讓學生自己去探究知識的奧妙，尋找具有規(guī)律性的東西，徹底擺脫思維定勢的影響，爆發(fā)出一個個意想不到的思維結(jié)果。如上練習課時，老師出示一道計算題：1/2×1/3+1/3×1/4+1/4×1/5+1/5×1/6+1/6×1/7+1/7。大部分的學生都把含有共同因素的兩個乘法算式結(jié)合再提取公因數(shù)，但這樣仍擺脫不了通分過程。個別學生脫口回答等于1/2。因為他們發(fā)現(xiàn)了其中規(guī)律，即把乘號全改為減號。這種方法在班級引來一片反對聲，大家開始討論，理由是“兩數(shù)相乘，不等于兩個數(shù)相減”。個別學生別出心裁的演算技巧，卻揭示了新穎的解題手段，體現(xiàn)了創(chuàng)新思維。

三、創(chuàng)新意識的喚醒

創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題，積極探求的心里取向。數(shù)學課堂教學中首先應喚起學生的創(chuàng)新意識，使之有創(chuàng)造的欲望，并釋放創(chuàng)新激情。我認為愛護和培養(yǎng)學生的好奇心是喚起學生創(chuàng)新意識的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而產(chǎn)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。

我在教學中有意識創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境，課堂上我常常提出一些疑問你：“能根據(jù)9+幾的計算方法計算8+幾嗎？”“你知道車輪子為什么要制成圓的？”……同學之間也常常開展互相質(zhì)疑活動。疑問使學生產(chǎn)生好奇，好奇又萌發(fā)起學生想實踐、想創(chuàng)新的意識。

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思想也就應運而生。例如，我在講長、正方形面積計算這節(jié)課時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？”

產(chǎn)生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發(fā)起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創(chuàng)意意識喚起之時，創(chuàng)新正是從這里起步。

四、巧妙設(shè)置疑點，激發(fā)學習興趣

新課標提出：為了培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，數(shù)學學科應該設(shè)計實踐活動與綜合應用。在講授《生活與百分數(shù)》時，我結(jié)合同學們經(jīng)常在路途遇到的一些店鋪搞活動的例子導入新課：“同學們，在19年元旦到來之際，各個店鋪為了獲得更好的效益，都在爭著打廣告。老師的手機正好需要更換了，我看到了大靖天街兩家商鋪都在搞優(yōu)惠活動，Vivo手機店的廣告牌上寫的是：八折優(yōu)惠；OPPO手機店的廣告是九折大酬賓，請同學們給老師出個主意，我應該到哪家店鋪去買手機更便宜，為什么？”同學們一下子活躍起來，紛紛討論起來，學習數(shù)學的興趣被調(diào)動起來。

總之，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。我認為這需要教師去轉(zhuǎn)變自身，堅持“以人為本”的教育理念，善用“等待”的引導藝術(shù)，去鼓勵、激發(fā)學生勤加思考。促進學生全方面發(fā)展與個性化發(fā)展相融合，讓學生的創(chuàng)新能力得以不斷提升。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力不是一道題、兩道題就能解決的，也不是一年半載可以形成的，而是學生長期自主探索，教師結(jié)合教學內(nèi)容，貫穿于教學始終的結(jié)果，只有長期的堅持，才能使學生的創(chuàng)新能力不斷得到發(fā)展，做高素質(zhì)的接班人。