談如何進行小學語文閱讀寫作結合式教學

曾清平

（江西省鉛山縣汪二鎮(zhèn)中心小學，江西 上饒 334500）

家長們往往從小培養(yǎng)學生學習各種各樣的才藝，但是過分學習難免會給學生太多壓力，讓學生錯失了生活的樂趣。小學生還是需要有一個童年的。語文是學生要學習的三大主科之一，對于學生來說非常重要，貫穿于學生整個學習生涯。語文寫作和閱讀在某種程度上可以代表學習語文這個科目的優(yōu)秀與否，在小學可以建立起良好的語文素養(yǎng)，在以后的初中、高中的學習階段大部分人也能保持語文成績的優(yōu)秀，可見想要有優(yōu)秀的寫作技巧和閱讀才能，必須從小學就打下良好的底子。

一、在閱讀中積累寫作經驗

閱讀是語文學習的主要形式，學生在閱讀中認識生字詞、練習漢字發(fā)音、了解句子的組成及成語的運用，閱讀幫助學生了解語文知識的方方面面。因此，教師應注重閱讀的作用，以閱讀促寫作，讓學生通過閱讀積累寫作經驗。在日常的語文課文學習中，教師在帶領學生認識生字詞、了解句意之后，應注重挖掘課文的更多寫作技巧與素材，引導學生物盡其用，將最熟悉的課本內容精煉掌握，促進學生寫作水平的提升。例如，教師在帶領學生進行《桃花心木》的課文學習中，學生在掌握了“鍛煉、枯萎、插秧”等詞后，教師應引導學生細讀課文，帶領學生體會本文獨特的寫作手法。教師應引導學生從寫作的角度剖析課文的寫作特點，并鼓勵學生討論自己對于其寫作方式的感想。經過研讀與談論，學生不難發(fā)現(xiàn)本文看似在講述桃花心木的栽種心得，實際上是借物喻人，引導學生由種樹聯(lián)想到育人，鼓勵人們深思生活的考驗對于人們自主獨立、成長成才的重要性。學生認識到作者的深意，也會對這一寫作手法產生興趣。小學生對于基本的寫作步驟及手法都有了大致了解，對于簡單的敘事、描景類文章都能進行清晰準確的寫作，而對于借物喻人類、抒發(fā)情感類的文章，學生難以在寫作中進行突出描寫。因此，教師應重視閱讀對學生寫作技巧的培養(yǎng)，鼓勵學生在課文、課外閱讀中學習寫作技巧，提升寫作能力。

二、激發(fā)學生閱讀興趣

要想引導學生通過閱讀活動來提高自身的寫作能力，首先需要讓學生做到主動參與閱讀。因此，教師需要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生體會閱讀的樂趣所在，這樣才能幫助學生在潛移默化中提升寫作能力。小學生的閱讀理解能力還處于基礎階段，同時充滿好奇心，對于生動形象、圖文結合的作品充滿著興趣，那么教師就應當充分尊重小學生的性格和心理特征，以學生的興趣為導向，提高學生對閱讀的積極性。例如，教師可以對學生的閱讀內容進行適當?shù)难由欤私滩闹械奈恼?、作業(yè)中的文章，還可以讓童話故事、科普書籍走進課堂，每堂課利用五分鐘的時間帶領學生閱讀這些生動有趣的內容，這樣能夠迅速引發(fā)學生對閱讀的興趣，將注意力集中到課堂之中，同時也能夠豐富學生的認知，幫助學生學習更加豐富的語言表達和寫作手法，長此以往，學生能夠養(yǎng)成閱讀的習慣，促進他們形成不斷學習的理念。除此之外，教師也可以根據學生的年齡段對閱讀內容進行分類，學生可以閱讀《水滸傳》《三國演義》等篇幅較長的作品，每天帶領學生閱讀一個章節(jié)，這樣既能夠讓學生品味閱讀的樂趣，同時還能夠讓學生根據文中人物、景物的刻畫，豐富人文知識、感悟社會變遷，提高學生的情感能力和理解能力。只有引導學生通過閱讀獲得良好的體驗，才能有效引發(fā)學生的思考，促使學生在寫作學習中做出一定的反應。

三、采用多元特征教學模式提升閱讀寫作水平

小學教育處于思想的啟蒙階段，也是最能體現(xiàn)學生差異化的階段，由于學生心智尚未發(fā)育成熟，他們的大多數(shù)對于閱讀和寫作方面的行為是感性的或者說是意識流驅動，并不像成年人大多行為出于理性化分析利弊。哲學上講，世界上沒有兩片相同的葉子，即個體之間存在一定的差異，從學生學習的意識來舉例說明，一個班上有30位同學，最多20%的學生是喜愛學習并有自己的目標，60%的學生根本不知道學習的重要性，或者說他們只是在隨波逐流或是“爭強好勝”，看著別人在學習，認為自己也不能落后，當然也有一些是迫于父母的壓力，剩下20%根本不學習。即便如此，我們也不能斷言前面的20%同后面的20%相比，若干年后就一定發(fā)展得更好。我們不能從這個表面上區(qū)分學生的閱讀特征，而是要從學生的能力、志趣、性格出發(fā)，幫助他們找到合適的發(fā)展方向，不僅僅是閱讀課本，還要進行課外閱讀發(fā)展，培養(yǎng)寫作興趣愛好等綜合素質。

四、小學語文教師應該充分利用網絡資源，尋找閱讀和寫作的資源，為學生提供良好的學習環(huán)境

小學生受年齡局限，他們對事物的敏感程度一般較弱，對于那些難以理解的閱讀篇目接受起來很困難，但是在教師們利用網絡進行教學的過程中，在網上可以尋找到那些可以幫助學生們理解和記憶的視頻或者ppt，協(xié)助學生快速提高語文學習能力。利用網絡資源進行教學可以在一定程度上吸引學生注意力，提高學生對語文學習的興趣，進而提高效率。通過引入網絡資源，運用具象、靈活的內容體現(xiàn)，幫助學生理解抽象知識或概念，使學生加深對知識點的記憶，提高語文學習效率，在一定程度上幫助學生提高寫作水平，但是，在長期的教學過程中，也不要過度依賴網絡資源，否則會限制學生語文能力的提高。

在小學語文學習中，教師應改變以往的基礎性語文教學手段，注重引導學生在語文基礎較為扎實的情況下拓展閱讀類型、創(chuàng)新思維方式，將自我思想融入閱讀與寫作中，鼓勵學生在閱讀寫作一體化的語文學習中培養(yǎng)語文興趣與特長。為此，教師應從在閱讀中積累寫作經驗、通過寫作明確閱讀方向、閱讀與寫作巧妙結合的教學手段促進學生語文綜合素質的提升。