探討小學英語課堂教學中的追問策略

賈艷峰

（河北省保定市滿城區(qū)翟家佐村學校，河北 保定 072150）

課堂教學中老師為了讓學生弄懂某一問題，往往是一個問題之后再次提問。當前小學英語課堂教學中，教師對追問的研究還不夠深入，一些淺顯、毫無思維價值的“Yes or No？”的問題充斥課堂，師生的互動流于表面，學生的思維難以被激活，課堂教學表面“熱鬧”，實質“低效”。本文將結合課堂教學案例談談小學英語課堂中追問的有效策略，把握追問的有效時機，讓追問激發(fā)學生英語學習的潛能，提高課堂教學有效性。

一、在導入中有效追問，激活學生的思維

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，是有效開啟學生“智力門戶”的鑰匙。對話交流是目前小學英語課堂導入的常用方式之一。在對話交流中教師若能巧妙地利用追問，不僅能在交流中為學生營造輕松的英語學習氛圍，也能有效激發(fā)學生的好奇心，有效找尋新舊知識的鏈接點，降低學生對新知識的陌生感，讓學生在自然的狀態(tài)下走向新知，實現(xiàn)課堂教學的無痕對接。

例如在教學英語五年級上冊Unit 7《At weekends》時，筆者就在導入環(huán)節(jié)中首先通過“Talk show”的活動，引導學生圍繞favourite food/ favourite season/ favourite sport...等展開自由對話： Do you have an animal friend？ Does it have four legs？ What can it do？ Do you like spring？ What do you do in spring？...學生在真實的交流中不知不覺復習了許多動詞，隨后筆者拋出話題What do you do at weekends？順理成章地將學生帶入本課的話題。

案例中筆者通過抓住師生間的交流契機，有效地展開追問，學生在老師的引導下迅速將注意力轉移到課堂中來，激發(fā)學生語言學習的主動性，同時在交流的過程中學生的思維和語言儲備被激活，舊知識得到了有效的復現(xiàn)，促進了學生對新知識的同化，降低了學生對新語言項目的陌生感。

二、在意外中有效追問，糾正學生的錯誤

教學過程是一個動態(tài)的生成過程，隨時都可能出現(xiàn)各種各樣的意外。這些意外也是一種教學資源，英語課堂教學中，教師若能巧妙地結合這些意外進行追問，有時會有意想不到的收獲。

例如，在教學英語五年級下冊Unit 5《Helping our parents》時，筆者在導入環(huán)節(jié)首先通過簡單猜一猜的游戲，讓學生根據老師的動作猜一猜“What am I doing？”讓學生迅速將注意力轉移到課堂中，同時讓學生初步感知現(xiàn)在進行時的用法；接著話鋒一轉“What are you doing？”讓學生邊做動作邊描述自己在做什么。某學生站起來隨意回答道：“I'm swimming.”老師追問：“Are you swimming in the classroom？”原本不在意的學生哄堂大笑，那位學生也不好意思地低下了頭，老師接著追問：“Do you like swimming？”學生回答：“Yes，I do.”老師接著追問：“Can you teach me in summer？”學生興奮起來：“Yes，I can.”這樣的追問讓原本心不在焉的學生注意力回到了課堂，活躍了課堂氛圍，學生們興奮地舉起了小手。

案例中筆者打破預設的框架，通過課堂中的小意外進行有效追問，喚醒學生的注意力，激活學生的思維，對現(xiàn)在進行時給予了恰到好處的詮釋，讓課堂教學變得活潑高效。

三、在拓展中有效追問，引導學生的運用

拓展環(huán)節(jié)是引導學生將所學的語言知識及時進行鞏固、加深理解和記憶的過程，同時也是學生將知識轉化為應用能力的有效途徑。教師若能在拓展環(huán)節(jié)有效進行追問，將學生的思維和語言的運用進行有效延伸，必能有效提高學生語用能力。

例如，在教學英語四年級上冊Unit 8《Dolls》時，在教學cartoon板塊時，筆者在拓展環(huán)節(jié)讓學生小組嘗試扮演機器人，進行語言的實踐運用，老師先和其中一組進行示范，學生大多會局限于本課所學的語言His eyes/ears/legs/arms are...，這時筆者巧妙進行追問What can the robot do？ Can he draw pictures？...通過這樣的追問，學生的思維被激活，語言變得豐富多彩：Do you like apples，Mr Robot？Can you play football，Mr Robot？...語言拓展活動變得異常精彩。

案例中筆者在拓展活動中巧妙利用追問，激活學生的思維，激發(fā)學生交流和表達的欲望，引導學生進行創(chuàng)造性、合作性的語言交流練習和實踐活動，有效發(fā)展學生語言運用的能力。

課堂中有效利用“追問”有利于加強師生間的有效溝通和交流，有利于激活學生的思維，讓學生循著老師的問題一步步從“未知”走向“豁然”，讓學生不僅知其然，還能知其所以然。小學英語課堂教學中教師要善用追問的教學策略，對學生的學習行為和思維進行有效疏導和點撥，讓課堂成為彰顯自主和個性的舞臺，為英語課堂教學插上高效的翅膀。