未來教育理念下高校輔導員隊伍專業(yè)化建設的思考

李漁

摘 要：未來教育是公平的、開放的、人本的和可持續(xù)的教育，未來高等學校將更具有開放性、國際化和數(shù)字化，會突破時空和區(qū)域的限制，人人、時時、處處可以接受教育。未來高校學生管理工作更加國際化、數(shù)字化，管理和服務更加專業(yè)化，輔導員隊伍需要專業(yè)化培訓和模塊化的管理和服務，向?qū)＜倚桶l(fā)展。

關鍵詞：未來高校;輔導員;專業(yè)化

一、未來教育的特征

關于未來教育，專家、學者，政府、組織都一直在思考和研究，大家認為，未來教育是適應未來社會變化和發(fā)展的教育，是培養(yǎng)學生豐富的內(nèi)心和定位知識及其質(zhì)量評估、創(chuàng)新創(chuàng)造的技能，是公平的教育。

（一）未來教育是公平的教育

“教育2030行動框架”指出未來教育就是公平教育，教育的使命應該擴大至全納、公平和全民終身學習，提出給每個人公平的機會，都應當有機會接受全納與平等的優(yōu)質(zhì)教育，并享有終身學習的機會。未來教育也關注學習及技能，強調(diào)學生在入學后獲得相關的技能，確保所有人打下扎實的知識基礎，發(fā)展創(chuàng)造性及批判性思維和協(xié)作能力，培養(yǎng)好奇心、勇氣及毅力[1]。

（二）未來教育應注重學生的四大素養(yǎng)

《OECD學習框架2030》認為未來學生最為核心的素養(yǎng)是“閱讀素養(yǎng)、計算素養(yǎng)、健康素養(yǎng)與數(shù)字化素養(yǎng)。這四類素養(yǎng)蘊含著三類更深層的能力，包括創(chuàng)造新的價值、協(xié)調(diào)矛盾和困境、承擔責任。這些能力的養(yǎng)成，需要學生樹立期望與目標，真正采取行動，并進行不斷的反思”?！癙ISA之父”、OECD教育與技能部部長安德烈亞斯·施萊克爾（Andreas Schleicher）認為未來教育重要的不是突出的記憶能力、對內(nèi)容型知識的掌握，而是如何有效地在浩如煙海的文本中定位信息并對其質(zhì)量進行評估[2]。

二、未來高等教育的特點

未來高等教育是開放的、人本的和可持續(xù)的教育，是國際化教育、數(shù)字化教育、公民職責教育和全納教育。未來高等教育將加強高等教育及研究項目的國際合作，促進學分轉(zhuǎn)換，提供優(yōu)質(zhì)的遠程教育，鼓勵學生盡早接觸科學、技術、工程和數(shù)學（STEM）領域，發(fā)展職業(yè)教育、高等教育及成人教育，為所有年齡段的人提供教育培訓機會。[3]這就意味著未來高等學校將會改變傳統(tǒng)教學的組織方式，突破時空界限的開放性、多樣性、公平性的組織，人人時時、處處可以受教育。

三、未來高校輔導員身份和角色

高校輔導員是“高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部雙重身份”[5]，也說明高校輔導員角色是教育、管理和服務三維合一，未來高校輔導員工作仍然是教育、管理和服務三者統(tǒng)一，是思想政治教育者、人生發(fā)展引導者、心理健康咨詢者、學習生活領航者，也是學生管理研究者和自我持續(xù)學習者。從這個角度講，未來高校輔導員應該是人格完善、社會交往和諧、思政水準高、專業(yè)知識和技能過硬的專業(yè)化人才。

另一方面，未來高校教育更加國際化，更開放和人本性。未來高校輔導員也必須具有國際化視野，具備互聯(lián)網(wǎng)思維及其教育管理服務的方式與手段，必須追蹤新理論和前沿科技，熟練掌握學生成長發(fā)展新的理論和現(xiàn)代信息技術，融入學生，“讀懂”學生，對學生成長發(fā)展進行及時有效分析，提供個性化服務與指導。

四、未來高校輔導員隊伍專業(yè)化建設思考

（一）專業(yè)化培養(yǎng)，造就專業(yè)的輔導員隊伍

輔導員隊伍的專業(yè)化首先是輔導員的學科專業(yè)化，要以學科背景為基礎，相對獨立、完善的專業(yè)學科支撐，包括教育學、心理學和社會學的前沿理論和實踐經(jīng)驗，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術知識與應用技能，跨文化的思維、觀念以及不同國家、民族文化的學習。其次需要輔導員崗位的專業(yè)化培訓。一是思想政治理論和素養(yǎng)的專業(yè)化，必須堅持馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導思想，堅持黨對教育事業(yè)的全面領導，堅持社會主義辦學方向，堅持把立德樹人作為根本任務，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命。二是專業(yè)技能職業(yè)化，堅強輔導員的教育教學技能、學生事務管理和學生成長發(fā)展服務等職業(yè)技能培訓。三是個人成長發(fā)展化，要針對輔導員個體在具體專項工作中的需求以及個人自身發(fā)展情況定制化的培養(yǎng)，使其成為某一專項或幾項成為專家級輔導員。

（二）模塊化管理，推進團隊專業(yè)化服務

當下，輔導員崗位邊界模糊，涉及學生方方面面，出現(xiàn)了職能多元性和責任多重性與錯位、缺位、越位并存的現(xiàn)象。未來高校輔導員隊伍專業(yè)化建設需要科學化的方法、規(guī)范化的流程、專業(yè)化的服務，這需要輔導員工作實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變。一是個人向團隊轉(zhuǎn)變，改變“萬金油”的工作意識和方式，突破以個體為單位的工作形式，建立團隊工作模式，將學生事務和成長服務模塊化，團隊合作，分工協(xié)作。第二是經(jīng)驗型向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)代信息為基礎，以大數(shù)據(jù)為手段，采集和挖掘每一位學生數(shù)據(jù)，進行有效分析，從而進行個性化的咨詢、服務、引導，為學生成長服務，成為學生成長導師和陪伴著。

（三）職業(yè)化發(fā)展，推動輔導員向?qū)＜倚桶l(fā)展

未來高校輔導員專職化建設需要提高職業(yè)認同度，弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高輔導員的政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓他們享有應有的社會聲望。同時根據(jù)每個輔導員的學歷背景和發(fā)展愿景，定制化其職業(yè)生涯規(guī)劃，同時建立包括校內(nèi)校外、國內(nèi)國外的輔導員交流平臺，各成員之間共同學習、和諧競爭、協(xié)同成長，向?qū)＜壹壿o導員發(fā)展。

參考文獻：

[1]聯(lián)合國教科文組織舉行的第38次教科文組織大會上發(fā)布“教育2030行動框架”.

[2]中國教育報.2018，11，14（06版）.

[3]聯(lián)合國教科文組織舉行的第38次教科文組織大會上發(fā)布“教育2030行動框架”.

[4]杜占元.面向2030的教育改革與發(fā)展[J].教育研究，201（11）.

[5]普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定.2006年9月1日頒布.