“雙一流”背景下高校音樂學專業(yè)雙語課教學研究

田果

摘要：在高校開展雙語教學是加快建設(shè)“雙一流”的重要途徑和舉措。針對音樂學專業(yè)學生英語基礎(chǔ)相對薄弱的實際情況，如何在《西方音樂史》課程中推進雙語教學，文章從雙語課的必要性、教材選擇、師資培養(yǎng)和課程環(huán)節(jié)的設(shè)置幾方面進行研究，希望通過雙語教學，提高音樂學生的國際視野和對外交流能力。

關(guān)鍵詞：“雙一流”? 音樂學? 雙語課教學? 《西方音樂史》

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1008-3359（2019）21-0080-02

自2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》的提議通過以后，在全國范圍內(nèi)針對大學以及學科建設(shè)明確提出了“雙一流”的目標要求，這一建設(shè)目標也為國際化人才培養(yǎng)提供了良好契機?！斗桨浮分忻鞔_提出了三個戰(zhàn)略性階段，也給我們積極培養(yǎng)國際化人才提出挑戰(zhàn)。在這樣的新形勢下，為了加強國內(nèi)高校與世界一流大學的合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，雙語教學課程在高校掀起了一股熱潮。

所謂“雙語”教學，在國內(nèi)高校大多指的是采用中英文雙語，音樂學專業(yè)雙語課程的開展因為學科自身的特殊性，在推進改革的過程中存在許多問題和困難，值得我們進行思考與研究。本文以音樂學專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程《西方音樂史》為例，談?wù)劯咝Ｒ魳穼W專業(yè)的雙語課程教學。

一、《西方音樂史》開展雙語教學的必要性

國家提倡“雙一流”建設(shè)，對于國際型人才的需求是未來教育的主流方向。越來越多的學術(shù)會議和高級論壇，都是用英語進行對話。我們要想與國際接軌，在世界發(fā)出中國的聲音，在學術(shù)交流和合作方面迫切需要開展雙語教學。

在音樂學科的各類課程當中，《西方音樂史》是本科生的必修課，這是一門研究西方國家音樂歷史和作品欣賞的課程，也是和外國音樂聯(lián)系最為密切的音樂理論課，目前使用的中文教材都是按照時間軸的先后順序介紹歐美主要國家的風格史，但都是非一手資料。如果想要得到關(guān)于歐洲音樂的最原始資料，閱讀和研究外文文獻是主要途徑。

目前越來越多的本科生在畢業(yè)之后選擇繼續(xù)考研究生或者進一步出國深造，不論考研還是出國，語言都將會是一個突出的問題。因此在本科階段有目的地開設(shè)雙語課程，是學生考研和出國留學的一個很好鋪墊。在本科階段接觸到音樂專業(yè)英語訓練，具有很強的實踐意義。

二、教材的選用匱乏問題

開設(shè)課程，首先需要選擇一本教師用書。教材的選擇關(guān)系到教學大綱、教學設(shè)計、課程進度、考核要求等方面，如何選用合適的教材是關(guān)系到教學效果的重要因素。音樂類的英文教材本身就匱乏，目前新華書店和網(wǎng)絡(luò)渠道可以購買到的大多是和音樂相關(guān)的口語教程和閱讀類書籍，列舉如下：由外語教研出版社出版，李亦雄編（2004）《音樂英語》 （藝術(shù)院校音樂專業(yè)英語教材）;由上海音樂學院出版社出版，緱斌主編（2005）《音樂英語——音樂專業(yè)外語系列教程》;由復旦大學出版社出版，湯亞宏，湯亞汀著（2009）《音樂英語》;由中央音樂學院出版社出版，張伯瑜編著（2012）《音樂專業(yè)英語閱讀教程》;由重慶大學出版社出版，郭錦霞著（2016）《音樂專業(yè)口語教程》;由西南交通大學出版社出版，七一初、李曉紅、晏喬編（2019）《音樂舞蹈專業(yè)英語》;由湖南文藝出版社出版，朱愛國編著（2019）《音樂英語教程》等。從市面上現(xiàn)有的這幾部書籍來看，都不能算作嚴格意義上的音樂學教材，因為學科的專業(yè)特性體現(xiàn)不足，只能作為學生的音樂英語補充讀物，在對于專業(yè)英語的高頻詞匯和重用音樂術(shù)語表述方面有幫助。而原版的《西方音樂史》引進教材出版發(fā)行極少，筆者選用的是一本由北京大學出版社出版，美國馬克·伊文·邦茲著《西方文化中的音樂簡史》原版影印版作為教師用書。原版教材可以讓學生體會“原汁原味”的文獻寫法和語言習慣，但閱讀起來對于英語基礎(chǔ)較差的音樂生來說其實是比較困難的。教師就必須在課前做好對教材的梳理和提煉，將其中重難點和高頻詞匯總結(jié)，并制作成課件，用更加簡潔高效的方式演示PPT，對重要歷史事件、人物做英文板書，對書中復雜的長句子進行縮略，用更加口語的方式和短句子進行授課。

三、雙語授課對于師資提出的新要求

雙語授課對教師來說也是一種新時期的挑戰(zhàn)。大多數(shù)在專業(yè)授課方面積累了豐厚經(jīng)驗的老教師，授課模式已經(jīng)固定，讓其短時間內(nèi)進行雙語的轉(zhuǎn)換，并形成流暢的口語進行師生互動，也要有一個過程。而對于一些有海外留學經(jīng)驗的海歸派來說，語言有優(yōu)勢，但教學過程的組織和教學方法上有待積累經(jīng)驗。因此，加大學校對雙語教學的投入力度，定期組織高水平的專業(yè)音樂英語培訓并開通海外訪學通道，讓英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師到海外純英文環(huán)境和知名大學進行浸入式語言學習，同時也拓寬了教師的專業(yè)眼界，是一舉雙得的政策。

目前的高校教師，雖然大部分具有碩博學歷，在英語方面還是長于筆試和閱讀文獻，口語輸出是短板。所以，除了依靠學校提供的外語培訓和海外訪學等平臺，還要經(jīng)常把練習口語作為一個長期任務(wù)。收聽新聞頻道，下載英語APP進行口語跟讀訓練都是不錯的方法。只有堅持開口說，才能在課堂上用正確的發(fā)音將專業(yè)的知識點進行解讀。不然，有可能造成不地道不純正的發(fā)音讓學生聽不懂的情況發(fā)生。另外，學校為了鼓勵更多的老師參與到雙語教學的開展中來，可以在核算工作量時對承擔雙語課程的老師給予相應的補貼和政策傾斜。

四、教學環(huán)節(jié)的合理設(shè)置

雙語教學的模式要考慮授課對象的接受度問題。國內(nèi)一般情況是音樂學院的學生英文基礎(chǔ)相對薄弱，在很多高校大一新生的公共外語都是從預備級開始的，等到畢業(yè)時候全班四級考試通過率也不是很高。面對這樣的現(xiàn)狀，雙語教學在使用雙語的比例上不能一味追求英語比重，因為畢竟不是外語課，教學目標重點是利用第二語言讓同學們理解掌握音樂相關(guān)知識，了解不同時代風格流派特點，對作曲家及其作品有鑒賞能力，偏重專業(yè)音樂知識的英文識記。