初中信息技術(shù)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探索

徐建芳

在傳統(tǒng)的以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞著當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容展開。學(xué)生掌握的知識(shí)與技能比較零散，缺乏系統(tǒng)性。同時(shí)學(xué)生又缺乏根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)背景構(gòu)建知識(shí)體系的能力，不利用學(xué)生全面地了解知識(shí)的生活原形，也不能提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)法將核心素養(yǎng)潛移默化地滲透到我們的課堂教學(xué)中。要改變現(xiàn)狀，必須探索出能培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維的新型教學(xué)模式。下面，筆者以一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目——《媽媽的味道》為例，來(lái)談一談項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探索。

項(xiàng)目情境的創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。同時(shí)，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、持久力和創(chuàng)造性;將學(xué)生的個(gè)人生活、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生更多地去關(guān)注人、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)《媽媽的味道》給出的情境是：六年之后，你有可能在外地求學(xué)，有可能在外地工作，離開了父母獨(dú)自生活，難免想念家鄉(xiāng)，想念親人，更想念家里媽媽的味道。一次你的同學(xué)或朋友問(wèn)你喜歡吃哪一道家常菜，這道菜該如何烹制……通過(guò)“喜歡吃哪一道家常菜”這一情境問(wèn)題啟動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生去向家長(zhǎng)詢問(wèn)菜肴的原材料和制作方法，并且學(xué)習(xí)制作這道菜。通過(guò)與父母的交談，既為項(xiàng)目做了前期的準(zhǔn)備工作，又增進(jìn)了父母與孩子彼此間的情感交流，凸顯了核心素養(yǎng)中的人文情懷。

項(xiàng)目過(guò)程的設(shè)計(jì)

“學(xué)習(xí)—記憶—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造”是傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是以“真實(shí)項(xiàng)目—制定目標(biāo)—規(guī)劃目標(biāo)—學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能—開展項(xiàng)目—展示運(yùn)用”為特點(diǎn)，因而具有目標(biāo)性、真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性、自主性、規(guī)劃性、整合性、創(chuàng)造性和意義性。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，將一個(gè)項(xiàng)目的總?cè)蝿?wù)拆解成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)踐小任務(wù)，分解任務(wù)的過(guò)程，就是思維培養(yǎng)的過(guò)程。在分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生將信息意識(shí)、計(jì)算思維等學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化為自身能力。一般初中信息技術(shù)課程中可以將一個(gè)項(xiàng)目劃分為“定主題—前期準(zhǔn)備—?jiǎng)邮謱?shí)踐—后期完善—作品分享”幾個(gè)環(huán)節(jié)。“定主題”是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，考慮學(xué)生自身已有的經(jīng)驗(yàn)和能力，確定能夠完成的項(xiàng)目主題;“前期準(zhǔn)備”是為主題展開而進(jìn)行的信息收集和數(shù)據(jù)處理;“實(shí)踐階段”是學(xué)生圍繞主題開展的一系列學(xué)習(xí)與實(shí)踐;“后期完善”是根據(jù)同學(xué)的反饋意見(jiàn)修改自己的作品;“作品共享”是將自己的作品演示和分享給同學(xué)。下頁(yè)圖1是《媽媽的味道》項(xiàng)目學(xué)習(xí)的活動(dòng)分解圖。

項(xiàng)目?jī)?nèi)容的細(xì)化

新課程指出，教師既是教材的實(shí)施者，也是教材的開發(fā)者。只有形成開放的、富有活力的教材體系，才能使我們的教材更能結(jié)合社會(huì)實(shí)際，貼近學(xué)生生活，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。教師如果沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘和準(zhǔn)確把握，任何內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新都如無(wú)源之水、無(wú)本之木。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要教師熟悉教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，挖掘教材中涵蓋學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)，然后依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容對(duì)教材的處理形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解，靈活地使用教材。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不明白為什么要學(xué)習(xí)，也不明白學(xué)習(xí)的意義在哪里。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，分析完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容需要掌握的知識(shí)技能，明白需要學(xué)什么，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。圖2至圖5是《媽媽的味道》項(xiàng)目的知識(shí)內(nèi)容分解圖。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式的變革

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是按照書本目錄“教教材”，課堂教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解和應(yīng)用，學(xué)生缺少對(duì)知識(shí)與技能的整體脈絡(luò)聯(lián)系，缺乏對(duì)信息技能的綜合運(yùn)用。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生角色由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中來(lái)，教師只作為項(xiàng)目實(shí)施中的合作者和促進(jìn)者參與項(xiàng)目。但傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已不能滿足其要求，而借助LearnSite學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生則可以在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)和連續(xù)學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)自主探索求知的欲望，最終提升綜合處理問(wèn)題的能力。

1.學(xué)習(xí)的自主性

LearnSite平臺(tái)可以提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，如文字、圖片、動(dòng)畫及微課等。學(xué)生登陸平臺(tái)后，可以看到教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將項(xiàng)目任務(wù)與課本教材中的知識(shí)鏈接，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中感受成功的喜悅。例如，學(xué)生在拍攝完菜肴的制作過(guò)程后，需要對(duì)視頻進(jìn)行裁剪和編輯，這就需要視頻編輯軟件。學(xué)生在上網(wǎng)搜索、下載、安裝視頻編輯軟件時(shí)，培養(yǎng)了信息搜索和甄別的能力。而在編輯視頻的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)操作技能，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

2.學(xué)習(xí)的連續(xù)性

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有周期長(zhǎng)、跨度大等特點(diǎn)，學(xué)生需要多次編輯同一份作品。每節(jié)課學(xué)生都將作業(yè)提交至LearnSite平臺(tái)，在教學(xué)結(jié)束后則保留在平臺(tái)中，既可供學(xué)生隨時(shí)查看和下載，又供下次課學(xué)習(xí)使用。例如，在項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備中，將菜肴的原材料和制作方法以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，學(xué)生用WPS文字制作的電子小報(bào)、WPS演示的作品等，都需要幾節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成，這樣連續(xù)性的學(xué)習(xí)在保障學(xué)生作品完整性的同時(shí)，又可以督促學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)其自律、自我負(fù)責(zé)的能力。

3.評(píng)價(jià)的靈活性

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！泵總€(gè)人都渴望得到別人的欣賞，同樣也應(yīng)該欣賞別人。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以此為宗旨，主張“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，即通過(guò)學(xué)生展示的作品來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能。在常規(guī)課堂上的作品展示環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生電腦進(jìn)行廣播后才能讓學(xué)生看到其他同學(xué)作品。這樣的缺陷是學(xué)生只能看到教師選中的作品，而且有時(shí)還要打斷正在進(jìn)行的操作。借助LearnSite平臺(tái)，學(xué)生則可以隨時(shí)查看已經(jīng)提交的同學(xué)作品，同時(shí)會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地點(diǎn)評(píng)作品，除了給同學(xué)“點(diǎn)贊”外，還會(huì)向同學(xué)提出作品的不足，同學(xué)在接受意見(jiàn)后，對(duì)作品進(jìn)行修改并再次提交作品。這樣的欣賞與評(píng)價(jià)更具靈活性，增加了課堂學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)束語(yǔ)

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和方法進(jìn)行項(xiàng)目分析、規(guī)劃與實(shí)施，尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，逐步掌握處理問(wèn)題的步驟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)交流，互相幫助、共同提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。