初中物理教學中實施分層教學的探究與思考

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，新的教育體系的實行，對物理教學有了更高的教學要求，為了緊跟新的教育模式，提高物理課程的教學效率，應(yīng)采用分層教學的教育模式。本文對初中物理教學中實施分層教育的教學理念進行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學;教學理念

一、 引言

傳統(tǒng)的初中物理教學中，因為應(yīng)試教育觀念的影響，使大部分學校與老師只側(cè)重于教材知識，填鴨式教學，為了升學率而教學。在這種教育模式下，課堂教學很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。為此，需要新的教育模式，進行教育改革，在初中物理教學中，采用分層教學的方法，對每個學生開展針對性地教學，因材施教，從而全面提高學生的學習水平。

二、 分層教學在初中物理教學中的意義

（一） 分層教學可以讓不同的學生都能得到尊重

每位學生因為家庭環(huán)境、成長經(jīng)歷等各種原因，進入初中時的知識儲備，性格特點也都千差萬別，傳統(tǒng)的教學方法是老師按照統(tǒng)一的教學標準進行教學活動，這樣一來就導(dǎo)致了有的學生學起來很輕松，有的同學學起來很困難，但是每個班級的學生數(shù)量都很多，這種情況下老師必定無法全面照顧到所有的同學。根據(jù)分層教學的教育理念，老師需要找出學生間的差異性，并尊重學生之間的差異，為每個學生提供適合他們學習發(fā)展的空間。

（二） 因材施教

在初中階段，多數(shù)學生還是小朋友，智商情商還未發(fā)育，但是對未知的事物有很強的好奇心，遇到新鮮的事情總有一探究竟的好奇心。所以教師要抓住學生的這一心理，進行有效的物理教學。根據(jù)學生的學習水平和實際情況進行分析，設(shè)定合理的學習目標，然后再對這一學習目標進行分層教學。老師需要對書本知識牢牢掌握，對學生的特點進行分析后，制定科學合理的學習目標。

（三） 分層教學可以更加明確學生的主體地位

分層教學讓因材施教有了更加直白的教學手段，對教師來說更需要教師注重不同層次的學生學習程度，更加側(cè)重于學生的學習過程，突出學生的主體地位。在物理教學活動中，物理這門學科是結(jié)合理論知識與手動實驗?zāi)芰?，學生在學習理論知識時，因為分層教學的策略，老師可以給那些學習能力較弱的學生更多的幫助，手動實驗學習中，學生某個環(huán)節(jié)遇到問題，老師可以及時給予幫助。做到以學生為主體，教師充當引路人這樣一種角色。

三、 初中物理教學進行分層教學的相關(guān)策略

（一） 階段教學目標的分層

老師在對教學目標完全掌握的情況下，對教材的每個章節(jié)進行拆分和細化，并設(shè)定一個全體學生的學習目標，根據(jù)學生的學習水平進行分層學習。

比如在學習“光”這一章節(jié)時，老師可以設(shè)計有效合理的教學方法，保證大多數(shù)學生的學習進度，然后再對一些基礎(chǔ)比較薄弱，學習能力差的學生進行輔導(dǎo)。首先讓學生懂得光的概念，然后對光的反射原理和平面鏡成像進行深層學習，在課堂中還可以做幾個物理實驗，活躍教學氣氛，生動形象地將理論知識表達出來，讓學生對光的知識有深刻的印象，為之后的學習做好鋪墊。

（二） 分小組討論，互幫互助

老師根據(jù)學生的特點進行分組學習，可以有效地提升學生的學習能力。每個學生對知識的理解程度是不一樣的，有的學生對知識的理解能力強，而有的學生需要一段時間的學習和練習才能理解。如果老師在課堂上對掌握能力較差的學生進行統(tǒng)一的教學，學生學習的進度就會很慢。這個時候如果老師對學生進行分組學習，讓掌握能力快的學生幫助掌握能力慢的學生，就可以互相幫助，使所有的學生都參與進來，實現(xiàn)學生的共同進步。

比如在學習“運動和力”這一章節(jié)時，老師可以提出合理的問題讓學生進行分組討論。比如：力有哪些作用？在學習摩擦力和阻力時可以提問：滾動摩擦阻力大還是滑動阻力大？為什么？學生對這些問題三四個人進行分組討論，在一起交流想法，不斷練習和實踐，不僅可以增進同學間學習的興趣，還可以鍛煉學生的擴展思維能力，讓學生在交流中共同進步。

（三） 確定小組的學習目標

想要讓學生在合作學習中取得一定的學習成果，需要給學習小組一個明確的學習方向，組內(nèi)成員根據(jù)學習方向要再進行具體的分工合作。

比如在做電力學實驗時，小組內(nèi)的每位成員都有學習任務(wù)，誰來手動操作實驗，誰來記錄實驗結(jié)果，誰來總結(jié)實驗中遇到的問題，操作中需要注意的地方，誰來總結(jié)報告給老師。為了學生的全方位發(fā)展，小組的成員可以定期交換學習內(nèi)容。

（四） 抓住分組合作的時機

老師在展開教學活動前，要牢牢掌握教材的知識，分清哪些內(nèi)容適合學生分組學習，分組學習時需要制定什么學習目標。比如學生有學習興趣的時候，學習的知識點需要進一步深化探究時，學習有較大分歧的時候，老師可以組織進行分組學習討論。

比如在進行滑動電阻的學習時，學生對接線柱改變時電阻值有什么相應(yīng)的改變有不懂的地方，教師就可以讓學生進行分組討論學習，以小組為單位進行試驗，實際動手操作，記錄數(shù)據(jù)，總結(jié)規(guī)律。還有在分歧較大的問題上，教師也可以讓學生進行分組學習，在課余時間里，自己去查詢資料尋找答案，在課堂上相互交流，擴展學生的知識面。

（五） 分層教學，讓不同學生都能全面發(fā)展

不同層次的學生適合的教學方法是不一樣的，教師要根據(jù)學生的不同情況制定不同的教學計劃。對于一些基礎(chǔ)較差的學生需要多加引導(dǎo)，使其能夠基本掌握學習的知識，對于成績一般的同學則需要鞏固基礎(chǔ)，在此之上不斷深入學習探究，成績較好的同學可以自己進行學習探究，教師更多的是充當引路人的角色。不同層次的學生在分組學習時可以分工合作，共同學習，互幫互助，開展有效的學習活動。

（六） 課后作業(yè)課內(nèi)一樣，課外分層

在進行一天的學習后，教師要布置課后作業(yè)，根據(jù)分層教學的理念，老師可以按照課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一的要求，課外作業(yè)分層的方式。課內(nèi)作業(yè)是根據(jù)教材的標準和要求設(shè)計的，所以教師布置的課內(nèi)作業(yè)要有典型性和普遍性，既要適合所有同學，又要能對當天教學的內(nèi)容進行總結(jié)回顧，完成基本的教學目標。課外作業(yè)則表現(xiàn)了分層教學的策略。第一類是深化擴展型，可以根據(jù)能力較強的學生設(shè)計的難度較大、要求較高的題目;第二類是基礎(chǔ)鞏固型，根據(jù)學生能力一般而設(shè)計的習題，難度適中，主要是鞏固基礎(chǔ)，復(fù)習知識為主;第三類是學習放緩型，針對學習能力較差，學習進度跟不上的學生，將一個大問題拆分為幾個小題，布置給學生。

（七） 對學生進行分層評價

對于不同層次學生的成績、作業(yè)等的評價，教師應(yīng)采用不同的標準。對于成績較好的學生教師要鼓勵相互競爭，嚴格要求;對于成績一般的學生要采取鼓勵性的評價，給他們樹立學習的自信，勇于克服困難;對于成績較差，學習能力差的學生，教師可以采取表揚的教學方針，發(fā)現(xiàn)學生身上的亮點，給予肯定，提升學生學習的積極性。還有成績進步退步的學生：對進步的學生要提出更高的要求，進一步提升自己;對于成績退步的學生，教師要及時提醒鼓勵，在學生需要幫助時給予相應(yīng)的幫助，樹立學習的自信心。

四、 結(jié)語

不管使用什么策略進行教學，其目的都是為了提升課堂教學的效率，讓全體學生都能學有所得。分組合作學習就可以滿足分層學習的理念，但是在學習過程中也需要注意分組學習的合理性，讓學生在分工合作中既能體會到學習的樂趣，又能培養(yǎng)學生的凝聚力。

參考文獻：

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作者簡介：

張莉，江蘇省徐州市，江蘇豐縣實驗初級中學。