淺談基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：化學(xué)是初中課程體系的重點(diǎn)學(xué)科，能夠幫助學(xué)生從事物發(fā)展的本質(zhì)看待問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。在新時(shí)期課程改革背景下，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。尤其是核心素養(yǎng)概念的提出，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展指明了道路，初中化學(xué)教師要明確核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，并結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的逐步優(yōu)化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高水平人才。本文將通過(guò)分析初中化學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念，探索基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學(xué);課堂教學(xué)

化學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在社會(huì)生產(chǎn)生活當(dāng)中的應(yīng)用較為普遍，因此在初中課程體系中的地位明顯提升。在初中化學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往只重視學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象，限制了學(xué)生今后道路的發(fā)展。教師應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求，明確化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容與特點(diǎn)，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。因此，除了幫助學(xué)生掌握豐富的理論知識(shí)外，還應(yīng)該加強(qiáng)其學(xué)科思維與能力的培養(yǎng)，同時(shí)引導(dǎo)其正確價(jià)值觀念的形成，這也是綜合型人才培養(yǎng)的重要途徑。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，在以人為本原則的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)化初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

一、 初中化學(xué)核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)包括了學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任意識(shí)、愛(ài)國(guó)情懷等等，不再局限于傳統(tǒng)教育模式下對(duì)學(xué)生成績(jī)的過(guò)于重視，真正將學(xué)生放在教學(xué)工作的主體地位當(dāng)中。除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的知識(shí)外，更重要的是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與思維，使其在自主探索中促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。化學(xué)學(xué)科涉及的內(nèi)容較為繁雜，教師應(yīng)該明確不同模塊的教學(xué)特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的針對(duì)性滲透。

二、 基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的理念，通過(guò)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)優(yōu)化，在實(shí)踐中完成核心素養(yǎng)的逐步滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，自身扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生在自主探索當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種方式不僅能夠增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，而且也有利于活躍課堂氛圍，營(yíng)造和諧融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以從被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。比如在溶解性相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更加深入的理解基本概念，教師可以運(yùn)用生活中較為常見(jiàn)的物品，比如食鹽和蔗糖等等，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。與此同時(shí)，還可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，以增強(qiáng)其獨(dú)立思考與判斷的能力。

（二） 創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在新課程改革當(dāng)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占比重逐漸增大，這也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的弊端，通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生提升動(dòng)手操作能力與實(shí)踐能力。與此同時(shí)，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證教材中的理論知識(shí)，使其獲得較大的成就感與自信心，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該避免出現(xiàn)全權(quán)處理的問(wèn)題，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)突破教材實(shí)驗(yàn)流程的限制，通過(guò)知識(shí)拓展與延伸創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，增強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究性、引導(dǎo)性、歸納性和總結(jié)性。尤其是隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備與技術(shù)在初中化學(xué)中的運(yùn)用，使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展更加便捷。教師可以在多媒體當(dāng)中對(duì)實(shí)驗(yàn)室難以開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬仿真，以降低操作的難度。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師不應(yīng)該只重視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，而且應(yīng)該對(duì)其實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以正確引導(dǎo)，使其在實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中完成知識(shí)之間的有效銜接，增強(qiáng)其自主思考與探索能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三） 運(yùn)用化學(xué)模型

教學(xué)模型在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生直觀認(rèn)知事物的本質(zhì)，降低化學(xué)學(xué)習(xí)的難度。通過(guò)化學(xué)模型概念的建立，有利于學(xué)生對(duì)繁雜的初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納，同時(shí)在知識(shí)遷移當(dāng)中對(duì)其進(jìn)行靈活運(yùn)用，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。尤其是在分子、原子和離子等相關(guān)概念的教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建，能夠使學(xué)生從微觀角度看待問(wèn)題，了解微觀結(jié)構(gòu)的內(nèi)在本質(zhì)與特點(diǎn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維能力的關(guān)鍵途徑。在構(gòu)建化學(xué)模型的過(guò)程中，教師可以借助于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的各類資源進(jìn)行搜集與整合，以增強(qiáng)模型構(gòu)建的趣味性，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。模型概念與建模能力，也是學(xué)生在今后成長(zhǎng)發(fā)展中不可或缺的重要能力之一，而通過(guò)化學(xué)模型的教學(xué)方式，教師也能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

（四） 創(chuàng)設(shè)感知情境

情境教學(xué)法應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。很多化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在理解時(shí)遇到較大的困難，而通過(guò)學(xué)生熟知、感興趣的情境，可以引導(dǎo)其進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的提升。首先，應(yīng)該設(shè)計(jì)具有懸念的課題。通過(guò)懸念可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，應(yīng)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)課堂的活躍性。其次，應(yīng)該確保導(dǎo)入情境的個(gè)性化。在化學(xué)當(dāng)中存在較多有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行充分利用，并與生活中的現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的陌生感與疏離感。在教學(xué)情境當(dāng)中，教師應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題和懸念等，引導(dǎo)學(xué)生自主探索化學(xué)知識(shí)的規(guī)律，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)。

（五） 拓展生活實(shí)踐

初中化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只局限于教室當(dāng)中，而是應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂的拓展與延伸，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使其在自主調(diào)查與資料收集當(dāng)中提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)與家庭實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使其明白化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生也能夠?qū)Ξ?dāng)前社會(huì)面臨的環(huán)境污染問(wèn)題和資源短缺問(wèn)題加以重視，以增強(qiáng)其自身社會(huì)責(zé)任感，這也是核心素養(yǎng)的重要組成。

三、 結(jié)語(yǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)，以促進(jìn)教學(xué)工作水平的提升，滿足學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展需求。尤其是在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在重點(diǎn)位置，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，可以通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用化學(xué)模型、創(chuàng)設(shè)感知情境和拓展生活實(shí)踐等途徑，促進(jìn)教學(xué)模式的逐步改革與創(chuàng)新，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

張典仁，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣漫路初級(jí)中學(xué)。