以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學策略探討

摘 要：初中物理學科與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系十分緊密，基于核心素養(yǎng)出發(fā)的初中物理教學活動不僅符合教育部所提出的教學要求，也能幫助學生形成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生的物理學習興趣。目前，我國初中物理教學活動過于死板，教師與學生都在機械地應對應試教育，不利于學生的長期發(fā)展。本文主要就以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學策略進行研究，期望可以從科學知識、科學方法、科學精神與科學應用四個方面入手探索如何進一步強化學生的物理學習能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學

一、 引言

隨著我國教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成了一種新的教育趨勢。在過去，高強度的應試教育所帶來的各種負面影響已經(jīng)暴露出來，新的教育需要貼合新的時代需求，立足核心素養(yǎng)，探尋科學并且可行的物理教學方式，幫助學生學會學習，喜愛學習，這也是所有物理教師終生所探究的重要課題之一。

二、 培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要性

（一） 有利于學生的長期發(fā)展

初中物理知識是學生認識物理，了解物理，接觸物理的基礎。在初中物理課堂之中所形成的物理學習興趣將會推動學生長期的發(fā)展。首先，學生可以從容的面對各種物理基礎考核測試。其次，學生可以遵循自身的喜愛去不斷探索各種新鮮的物理知識，最終能更深層次的認識到各種運動或者是各種事物的本質，形成一種科學的價值觀。最后，就是學生在物理學習過程之中還能拓展自身的思維能力。因此，從本質上而言，物理開拓了學生對于世界的認知，讓學生對于社會和各種事物都有了新的系統(tǒng)化的了解，有利于學生的長期發(fā)展。

（二） 學生可以尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律

學生學習物理可以認識到各種事物發(fā)展的客觀規(guī)律，對各種事物科學的開展探索分析。物理學科是一門立足于實踐內容進行研究的學科，該學科所有的公式和定理都有著嚴謹?shù)耐茢嗪万炞C，這種嚴謹?shù)木駮寣W生受益無窮。物理學科的核心素養(yǎng)實際上表現(xiàn)為一種精神，一種堅持實事求是的精神，學生掌握了這種精神不僅在學業(yè)之中會有所成就，還能在今后的為人處世之中得到發(fā)展。同時，這種實事求是的精神也是學生解決現(xiàn)實中物理問題，探索未知領域的必備精神。

（三） 科學應用能力的提升

初中物理所學習的知識與生活密切相關，從水的凝固和融化、光的折射等各個章節(jié)之中可得出，物理知識源自生活。學生具備物理核心素養(yǎng)就具備了科學應用的能力。學生在長期的學習過程之中可以利用所學習的知識解決生活之中各種現(xiàn)實的問題。在學生學習物理的過程之中不能過于理論化和模塊化，這樣不僅會讓學生喪失物理學習的興趣，還會使得學生只知理論，不會應用。這也是目前較為常見的物理教學缺陷。三、 以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學策略

（一） 強化認知

傳統(tǒng)的物理教學模式主要是為了應付各種應試教育，沒有將學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學重點進行考慮。新課標雖然對物理教學提出了新的要求，但是筆者認為物理課堂依舊需要不斷創(chuàng)新，不斷強化教師的教學認知。首先，教師的專業(yè)素質和教學素養(yǎng)必須過硬，不能在教學形式上對物理教學形成制約，這樣不利于學生物理核心素養(yǎng)的形成。其次，核心素養(yǎng)這一概念并沒有具體的、完整的、明確的解釋和定義。物理核心素養(yǎng)需要教師不斷地探索和挖掘，進一步探究課堂之中的可提升點，有針對性地設計各種教學活動。另外，初中物理教師需要結合具體的物理教學目標進行科學的教學活動設計，結合初中學生的身形發(fā)展特征，以核心素養(yǎng)為主要切入點進行分析，引導學生在課堂之中獲得應有的素養(yǎng)。物理學科知識是復雜并且系統(tǒng)的，每一個環(huán)節(jié)都是緊密相關的。因此，為了更好地開展物理教學活動，筆者建議物理教師需要整合物理教學資源，創(chuàng)建一整套有針對性地物理教學方案，每一個章節(jié)設計一個教學目標，激發(fā)學生參與物理學習活動的熱情。

（二） 深入研究物理知識，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)

要想在物理課堂之中幫助每一位學生都能形成物理核心素養(yǎng)，教師必須要有針對性地進行教學設計。立足于核心素養(yǎng)的物理教學課堂需要綜合考慮到每一位學生的學習狀態(tài)和接受能力。教師首先可以幫助學生了解物理歷史，激發(fā)學生的物理學習熱情。其次就是創(chuàng)設出科學的物理學習情境，讓學生更為深入地了解各種物理理論知識內涵。最終就是結合每一位學生的接受狀況進行合理的教學偏差設計，傾斜于需要幫助的學生。物理教師自身也需要不斷深入研究物理知識，創(chuàng)建物理模型，引導學生在課堂之中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，進而鍛煉學生的思維能力。同時，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)還需要教師調動學生的主觀能動性，讓學生結合課本之中的各種理論知識進行生活小實驗。例如就光的折射而言，教師就可以讓學生課后或者是回家利用各種鏡片進行光的折射實驗，學生在自己動手的情況之下往往都能更好地掌握這些理論知識。

（三） 教師需要發(fā)揮表率作用，尊重科學

很多教師自身對于科學就不尊重，自身的思維就不嚴謹，又如何能幫助學生尊重科學呢？筆者認為在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程之中，教師需要不斷地更新自己的教學理論和教學方式，在課堂之中敢于實驗各種新鮮的教學活動，提高自身的教學水準，為學生做好表率作用。學生在這樣的課堂之中往往會感受到創(chuàng)新力，學生在潛移默化之中會被改變。另外，在物理課堂之中，物理教師的各項用語必須嚴謹，對于學生所提出的問題有一說一，不能解答的可以暫時不回復，不可隨意答復，盡量降低各種錯誤的解答。很多教師在課堂之中對學生所提出的問題不屑一顧，認為學生對于科學實驗的質疑是不對的，科學定義是神圣的，其實不然。很多實驗在當時的條件之下也許是可行的，但是在今天也許隨著各種環(huán)境、氣候、氣壓等因素的改變而發(fā)生改變。例如水結冰并非在零攝氏度一定會結冰，流動的水在很低的氣溫之下也不一定結冰，因此各種絕對性的定理教師必須注重條件復述，尊重科學的嚴謹性。

（四） 科學探究

教師在開展物理教學工作的時候需要合理的設置一些情境活動，用科學的方法去引導學生思考和探索。物理學科就是一門求知的學科，科學的探究和驗證也是一種獲取知識的渠道和手段，如若沒有科學的引導，那么科學探究的價值就難以得到實現(xiàn)。筆者認為教師不能讓學生過于遵循自己所設定的模板進行思考，也需要進行自主的探究思考?，F(xiàn)在，很多中學都開設了一些創(chuàng)意比賽，這些創(chuàng)意比賽也都用到了一些簡單的物理知識，如壓力、作用力等。教師可以鼓勵學生積極地參與到這些創(chuàng)新活動之中，這樣在進行探究的時候學生才會充分發(fā)揮自身的主觀能動性，才能自主的去調查各種資料和文獻，了解更為深入的知識。例如在力學和壓力的教學活動之中，教師可以組織學生進行“迷你小火箭”的設計，主要設計內容就是如何利用壓力推動“火箭”升空，這時候有的學生會利用一個小針筒去不斷注入空氣到瓶塞之中，瓶子內部氣體達到一定比例的時候就會彈射出去。但是也有一些學生會充分利用一些簡單的物理知識，將瓶子之中灌入二氧化錳或者是其余試劑，再將水推送進去，會產生一些氣體形成壓力，也能將瓶子推送上天。教師需要對每一種創(chuàng)意都進行鼓勵和支持，并且將各種原理講解給學生聽，這樣的物理課堂才是豐富并且有趣的物理課堂。

四、 結束語

在實際的教學活動之中，教師需要以物理導向來實施物理教學，充分發(fā)揮物理課程價值，讓學生在物理課堂之中不僅感受到科學的魅力，還要讓學生形成自主學習意識和強烈的求知欲望。

參考文獻：

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[2]楊變花.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學研究[J].華夏教師，2018，113（29）：79-80.

作者簡介：

楊云，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區(qū)第三中學。