高職生職業(yè)精神現(xiàn)狀及培育路徑探索

張海燕

【摘 要】培養(yǎng)具有良好職業(yè)精神的大學(xué)生是“中國(guó)制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”的內(nèi)在要求，是高職院校生存與發(fā)展的生命線，也是畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如何將職業(yè)精神教育與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作有機(jī)融合，使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才與行業(yè)對(duì)人才需求高度契合，本文針對(duì)這個(gè)問題通過對(duì)寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系高職學(xué)生的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上提出培養(yǎng)對(duì)策，以達(dá)到培育職業(yè)精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】高職;職業(yè)精神培養(yǎng);藝術(shù)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)： G717.38文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）34-0216-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.34.101

一般來講，所謂職業(yè)精神就是每一個(gè)人與其所從事的工作中密切相連的諸如職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德和對(duì)待職業(yè)的態(tài)度等各個(gè)方面的綜合的表現(xiàn)。職業(yè)精神主要由職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能以及職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)、職業(yè)作風(fēng)等八個(gè)方面的要素構(gòu)成。反映著為什么從事某一職業(yè)和怎樣從事職業(yè)等根本性的價(jià)值判斷，是高職學(xué)生的“軟能力”。本文擬在研究寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究其原因及提出如何提高職業(yè)精神的培養(yǎng)。

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生職業(yè)精神現(xiàn)狀的幾個(gè)特點(diǎn)

我們通過采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和個(gè)別訪談的方式，以寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系143名高職在校生、123名畢業(yè)生和10家有代表性的企業(yè)作為研究對(duì)象，開展了調(diào)查研究。通過對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生職業(yè)精神反映出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）對(duì)所學(xué)專業(yè)有認(rèn)同感。職業(yè)理想的樹立源自于對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱愛。92.91%的高職學(xué)生在“你喜歡自己所學(xué)的專業(yè)嗎？將來是否打算從事與專業(yè)相關(guān)的工作”的問題上，都選擇了喜歡?？傮w來看，學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣和對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感。

2）對(duì)職業(yè)精神的重要性有明確的認(rèn)識(shí)，但對(duì)應(yīng)具有的職業(yè)精神了解不足。

為了解學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了“你對(duì)本專業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)精神是否了解、職業(yè)精神的重要性、職業(yè)精神的概念和內(nèi)涵、是否需要在校期間開展職業(yè)精神教育”4個(gè)問題。

從數(shù)據(jù)結(jié)果當(dāng)中可以看出，97%以上的學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)精神對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展重要，并且在校期間應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)精神的培養(yǎng)有很高的期待。同樣，在對(duì)123名畢業(yè)生的調(diào)查中，77.24%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)精神對(duì)個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展“非常重要”，21.95%的畢業(yè)生選擇“重要”。而目前學(xué)生對(duì)職業(yè)精神和本專業(yè)應(yīng)該具備的知識(shí)及素養(yǎng)很了解的大概在10%左右。這組數(shù)據(jù)說明，在校生對(duì)與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的職業(yè)精神的了解不夠充足，學(xué)生的期待與學(xué)校職業(yè)精神培養(yǎng)之間還有較大的差距。

3）獲取職業(yè)精神相關(guān)知識(shí)的渠道比較單一。

在對(duì)獲取職業(yè)精神的方式調(diào)查中，學(xué)生選擇居于前五的分別是“思想政治理論課”、“專業(yè)課教師的滲透”、“假期的社會(huì)實(shí)踐”、“就業(yè)指導(dǎo)教師的介紹”和“網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)媒體的報(bào)道”。“到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”排在第六位。總體來看，各類課程的課堂教學(xué)依然是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)職業(yè)精神的主渠道，也反映出我院在當(dāng)下推進(jìn)“三全育人”、發(fā)揮課堂育人主渠道中廣大教師的積極探索。但學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)職業(yè)精神的效果卻不明顯，這值得反思和研究。一方面說明學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，內(nèi)容安排上比較忽視對(duì)實(shí)習(xí)生職業(yè)精神培養(yǎng)。另一方面的原因是調(diào)查對(duì)象中45.45%的學(xué)生是一年級(jí)，按照目前人才培養(yǎng)方案有關(guān)見習(xí)實(shí)習(xí)的安排，他們還沒有參加過下企業(yè)實(shí)習(xí)的活動(dòng)，缺少相關(guān)經(jīng)歷的體驗(yàn)。

4）在校生更加注重專業(yè)技能，畢業(yè)生和用人單位更加看重專業(yè)綜合素養(yǎng)。

對(duì)個(gè)人職業(yè)精神的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的選擇上，居于前四位的是：60.84%的學(xué)生認(rèn)為自己有刻苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、53.15%的學(xué)生認(rèn)為自己能吃苦耐勞有責(zé)任心、49.65%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)專業(yè)非常的熱愛、44.76%的學(xué)生認(rèn)為自己講誠(chéng)信。而對(duì)自身最為欠缺的能力和素養(yǎng)上，選擇集中在“手繪能力”和“熟練使用設(shè)計(jì)軟件”。（其中49.65%的學(xué)生選擇的是手繪能力、44.06%的學(xué)生選擇“熟練使用設(shè)計(jì)軟件”）?？傮w來看，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職生能將良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任心和對(duì)專業(yè)的熱愛客觀評(píng)價(jià)為自身的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)專業(yè)技能的掌握上還信心不足，成為影響其職業(yè)精神總體評(píng)價(jià)的重要因素。在對(duì)123名畢業(yè)生的調(diào)查中，畢業(yè)生認(rèn)為最應(yīng)該具有的職業(yè)精神是腳踏實(shí)地、勤奮的工作態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣、工作責(zé)任心和工作熱情。而熟練地使用專業(yè)工具軟件只有38.14%的學(xué)生選擇。同時(shí)，在對(duì)企業(yè)的調(diào)查反饋總看，企業(yè)選人用人時(shí)也更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能有更加包容的態(tài)度，認(rèn)為可以在具體的工作實(shí)踐中通過培養(yǎng)能盡快掌握。

2 存在的問題及原因分析

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生和用人單位普遍都認(rèn)為職業(yè)精神的非常重要，學(xué)校也逐漸提高了“三全育人”模式的積極構(gòu)建、大力推進(jìn)“課程思政”。但從實(shí)際的操作層面來看，師生普遍都還存在著重技能、輕素質(zhì)的傾向，沒有在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將職業(yè)技能與職業(yè)精神有機(jī)融合。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的內(nèi)在要求認(rèn)識(shí)上還不明確清晰。從數(shù)據(jù)上看，雖然97%以上的藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生都認(rèn)為職業(yè)精神對(duì)個(gè)人未來職業(yè)發(fā)展非常重要或者重要，但通過他們是否將來打算從事與專業(yè)相關(guān)的工作、是否對(duì)自己進(jìn)行過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、是否能有序安排在校學(xué)習(xí)生活以及自我評(píng)價(jià)自己的最大優(yōu)勢(shì)和最欠缺的素養(yǎng)等問題的數(shù)據(jù)反饋上看出，高職在校生對(duì)專業(yè)技能非?？粗?，但主動(dòng)塑造個(gè)人職業(yè)精神的思想和行動(dòng)自覺并不明顯。

2）在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上對(duì)高職學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)還十分薄弱。從調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，高職學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的了解和學(xué)習(xí)主要還是在思政課、專業(yè)課、就業(yè)指導(dǎo)課等課程的課堂教學(xué)上，“到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”選擇較少，只占調(diào)查人數(shù)的31.47%。

3）職業(yè)精神培養(yǎng)的目標(biāo)還不夠明確。在課程教學(xué)實(shí)施上，教師只是將職業(yè)精神作為思政教育其中的一個(gè)元素進(jìn)行挖掘和融入，但在培養(yǎng)目標(biāo)上，還未將職業(yè)精神的內(nèi)涵與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)對(duì)接，在目標(biāo)融入上沒有銜接。

3 對(duì)策與建議

1）制定精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)精神培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接。課程教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的主陣地，專業(yè)人才培養(yǎng)方案統(tǒng)領(lǐng)課程體系建設(shè)，因而應(yīng)做好高職人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。結(jié)合教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制”的要求，研究制定精準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方案，明確高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)所需的職業(yè)精神和專業(yè)技能，將融合培養(yǎng)任務(wù)分解落實(shí)到具體課程的常規(guī)教學(xué)工作中去，從人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)上將目標(biāo)進(jìn)行貫通。

2）充分發(fā)揮各類課程課堂教學(xué)主陣地的作用，將課程內(nèi)容與職業(yè)精神有效融合。創(chuàng)新思政課教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的按章節(jié)組織教學(xué)向按專題組織教學(xué)轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)精神進(jìn)行專題講授。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新常態(tài)下“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎，愛崗敬業(yè)、勇于探索、大膽創(chuàng)新是新時(shí)期大學(xué)生必備的素質(zhì)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)精神。就業(yè)指導(dǎo)課上要結(jié)合那些在平凡的崗位上努力工作做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀代表的先進(jìn)事跡講解職業(yè)理想，讓學(xué)生明白，只有立足崗位，愛崗敬業(yè)、扎實(shí)肯干，才能創(chuàng)造美好人生。專業(yè)課教學(xué)中，積極開展設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位的職業(yè)精神分析，歸納對(duì)應(yīng)專業(yè)群的職業(yè)精神標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)精神培養(yǎng)貫穿于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)全過程。

3）提高對(duì)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)過程的精細(xì)化管理。職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)，實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的有效途徑之一。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生有識(shí)崗見習(xí)、跟崗見習(xí)及定崗實(shí)習(xí)等，是高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)利用好校企合作平臺(tái)，發(fā)揮校企協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)，校企共同制定實(shí)習(xí)實(shí)踐方案，將職業(yè)技能訓(xùn)練、企業(yè)文化教育、崗位職責(zé)要求、職業(yè)精神培育等與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)對(duì)接起來，在對(duì)學(xué)生開展職業(yè)技能指導(dǎo)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做職業(yè)人，使職業(yè)精神在學(xué)生具體工作崗位實(shí)踐中逐步形成并不斷強(qiáng)化。

4）充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的仿真職業(yè)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)實(shí)踐中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，將學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換為“員工”，將實(shí)訓(xùn)室模擬為職場(chǎng)，將實(shí)訓(xùn)過程模擬為生產(chǎn)過程，激活學(xué)生的職業(yè)角色感，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，將設(shè)計(jì)師的職業(yè)禮儀、產(chǎn)品品質(zhì)把控、操作規(guī)范、交流與溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)精神內(nèi)涵的培養(yǎng)與技能訓(xùn)練等有機(jī)的融合在一起，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)期間就養(yǎng)成自覺遵守職業(yè)規(guī)范與職業(yè)紀(jì)律，積極踐行職業(yè)價(jià)值與職業(yè)目標(biāo)的良好習(xí)慣，在技能中體現(xiàn)精神，在精神在深化技能，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)精神內(nèi)涵提升。

5）著力營(yíng)造培養(yǎng)職業(yè)精神的校園文化環(huán)境。在高職院校的學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)中，校園文化作為對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)影響的內(nèi)容起著十分重要的作用。因此，校園文化要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，緊貼藝術(shù)設(shè)計(jì)人才素質(zhì)能力要求，精心設(shè)計(jì)不同類型的校園文化活動(dòng)，不斷形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神為核心、提升綜合素質(zhì)為目標(biāo)、與專業(yè)教學(xué)相輔相成、同頻共振、具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的校園文化體系。

4 小結(jié)

職業(yè)精神的培養(yǎng)，無論是從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，還是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求，還是事關(guān)專業(yè)的生存發(fā)展根本，都需要我們將職業(yè)精神的培養(yǎng)作為教學(xué)體系中的一項(xiàng)重要內(nèi)容融入人才培養(yǎng)的全過程，不斷完善和修改人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和營(yíng)造職業(yè)精神文化氛圍等，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接起來，才能讓高職專業(yè)人才培養(yǎng)工作更具有生命力和活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王金娟.高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)路徑探索.

[2]黃超.高職大學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的路徑探索.