淺談民辦學(xué)校外來人口子女融合教育

摘 要：民辦學(xué)校外來子女的教育問題一直深受社會關(guān)注，由于其生源來自全國各地，學(xué)生曾受過的教育模式和教材版本及家長的課后培養(yǎng)方式等各個(gè)方面的差異導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，如何幫助學(xué)生更快更優(yōu)地融入到當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校教育和課堂學(xué)習(xí)，本文針對我校生源質(zhì)量及教學(xué)過程中的實(shí)際情況，探討出了“低起點(diǎn)、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的課堂教學(xué)模式，在各學(xué)科中開展“激發(fā)興趣”的課堂實(shí)踐，努力激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，以“地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)”課堂實(shí)踐為例進(jìn)行展開。

關(guān)鍵詞：地理;興趣;激發(fā)式學(xué)習(xí)

一、 所屬階段性研究課題

探究融合教育下“低起點(diǎn)、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的課堂教學(xué)模式。

二、 所屬子課題

探究融合教育下地理課堂中“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式。

三、 圍繞“地理學(xué)習(xí)之興趣的激發(fā)”為例展開

興趣是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的根本，有了興趣才能點(diǎn)燃學(xué)生對于學(xué)習(xí)知識的渴望，學(xué)生才會積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)該學(xué)科。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，一旦他們自己要學(xué)了，這份動(dòng)力可以阻擋任何學(xué)習(xí)困難，所以用“激發(fā)式教學(xué)”可以讓他們自主地去獲取知識，從而真正回歸到以學(xué)生為主體的教育主線上。就“地理”這門學(xué)科而言，初中生初次正式地接觸這門課程，對其充滿了好奇，且充滿了對地理知識的求知與探索。在教學(xué)中，比較容易激發(fā)出學(xué)生的興趣，借助“興趣”這把鑰匙將很好地打開他們的探索欲，因此要認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住地理課程性質(zhì)中第四、第五兩個(gè)要點(diǎn)，即：生活性和實(shí)踐性。這兩個(gè)要點(diǎn)都能很好地和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，反映和解決學(xué)生生活中遇到的地理現(xiàn)象與問題，并可包含生動(dòng)豐富的野外觀察或者社會調(diào)查等，這樣可以大大提高課堂的趣味性及知識的應(yīng)用性，從而潛移默化地提高地理教學(xué)質(zhì)量。

四、 研究準(zhǔn)備

（一） 課題研究目標(biāo)

地理課堂中“低起點(diǎn)”的課堂教學(xué)模式就是在地理課堂教學(xué)中先要分析教學(xué)的內(nèi)容，了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，制定適合教學(xué)對象的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)放低教學(xué)過程中的起點(diǎn)要求，從而幫助每一個(gè)學(xué)生能順利地融入到整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中去。忠實(shí)于課程基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課程。

（二） 學(xué)情分析

由于地理學(xué)科為會考科目，不參加中考，因此在大多數(shù)學(xué)生眼里是微不足道的“副科”，再加上我校學(xué)生以外來務(wù)工人口子女為主：1. 在小學(xué)階段基本沒有接觸過地理這門課程，生活中也很少接觸到地理知識的拓展和學(xué)習(xí);2. 但凡是重視學(xué)習(xí)的家長都更側(cè)重關(guān)心主科教學(xué)，如果有機(jī)會都是讓學(xué)生把時(shí)間投入到主科（語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)中），對會考學(xué)科基本不重視，不能進(jìn)行輔導(dǎo);3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)性相對比較弱，平時(shí)父母忙于工作，因此對孩子作業(yè)和學(xué)習(xí)情況等的監(jiān)督比較缺乏，地理又是“副科”，學(xué)生回家更是基本不看不背;4. 班級容量相對較大，要對每個(gè)個(gè)體都進(jìn)行照顧就相對更困難。以上這些因素導(dǎo)致了學(xué)生各學(xué)科基礎(chǔ)上的不均衡，起點(diǎn)不在一條線上，普遍基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)難度更大。因此要盡量地讓學(xué)生能在課堂上就消化知識，并時(shí)刻把握“從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)”的課堂設(shè)計(jì)原則，讓他們主動(dòng)感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，從而喜歡學(xué)習(xí)地理，投入地理課堂學(xué)習(xí)。

（三） 教材分析

初中階段是地理課程的入門階段，因此課程安排比較基礎(chǔ)，同時(shí)又比較全面。主要分為四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、還會給學(xué)生補(bǔ)充鄉(xiāng)土地理知識。七年級上學(xué)期從最基礎(chǔ)的“地球與地圖”開始認(rèn)識我們生活的大家園“地球”，然后了解“天”與“地”即氣候與自然環(huán)境等大的框架、基礎(chǔ)知識和概念;七年級下學(xué)期開始講世界的概念，將地球這個(gè)由“水”和“陸地”構(gòu)成的球體分成大洲和大洋，有了世界地區(qū)，國家和海洋的概念，進(jìn)而從這個(gè)分區(qū)的概念進(jìn)一步去講：1. 我們自己生活的大洲——亞洲;2. 我們鄰近的地區(qū)和國家;3. 離我們相對較遠(yuǎn)的國家——東半球及西半球的國家;4. 沒有人居住的地區(qū)——極地地區(qū)。這樣的教材安排就讓學(xué)生在初一的學(xué)業(yè)中完成了對“地球”概念大框架的學(xué)習(xí)，對地理學(xué)習(xí)和研究的對象有了基礎(chǔ)性和總體性的認(rèn)識，因此這個(gè)順序的學(xué)習(xí)過程中教師一定要給學(xué)生建立好框架，這樣在以后的學(xué)習(xí)中只需要在每個(gè)框架里填入內(nèi)容，深化內(nèi)容就好。比如，八年級的地理就是這樣，它將進(jìn)一步地講我們生活的地區(qū)，只是范圍縮小了，從初一講的亞洲，縮小到我們生活的國家——中國，細(xì)化中國的各地理元素：疆域，人口民族，自然環(huán)境和資源，農(nóng)業(yè)和工業(yè)等，學(xué)生建立好“中國”這個(gè)大框架后在八年級下冊繼續(xù)學(xué)習(xí)中國的分區(qū)，把中國這個(gè)大框架分成4個(gè)小框架——北方地區(qū)，南方地區(qū)，西北地區(qū)，青藏地區(qū)，進(jìn)入各個(gè)小框架去學(xué)習(xí)七年級建立的大概念，即學(xué)習(xí)每個(gè)地區(qū)的自然特征，氣候條件，農(nóng)業(yè)及工業(yè)的發(fā)展，讓學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)明白要學(xué)習(xí)一個(gè)地區(qū)的地理知識就是要從這三個(gè)方向入手，給學(xué)生建立好地理學(xué)科學(xué)習(xí)的框架。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析地域分布，人文與地理環(huán)境的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解釋和問題綜合分析的能力，能夠科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境和社會等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀及文明的生產(chǎn)方式和生活方式。

教材的分布從總到分，從大到小，從易到難，從基礎(chǔ)到難點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中教師要把握好這條線，給學(xué)生建立好骨架及方法，其中具體每個(gè)點(diǎn)又要因材施教，針對初中階段的學(xué)生理解力，思維能力，和知識水平都不夠充分，尤其是地理跟社會閱歷積累還有密切的關(guān)系，因此在授課過程中對知識點(diǎn)要有選擇性地進(jìn)行深入，找到學(xué)生日常生活感興趣的點(diǎn)和比較實(shí)用的點(diǎn)切入激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過選取生活中的現(xiàn)實(shí)案例或者現(xiàn)象引起學(xué)生的關(guān)注，教師引領(lǐng)著講清楚原理，并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究對知識進(jìn)行活學(xué)活用，讓學(xué)生嘗試到能用所學(xué)知識解決問題的甜頭，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生對地理學(xué)科的熱愛。

五、 課堂教學(xué)實(shí)例分享

那么如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣呢？在這里以八年級下冊第六章《北方地區(qū)》第三節(jié)的黃土高原為例。選這個(gè)章節(jié)是因?yàn)閷Π嗉墝W(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，班級里都是來自南方的孩子，且均未去過北方，沒有親眼看到過北方的風(fēng)景，對北方的地貌知之甚少，尤其是這章節(jié)非常重要又十分典型的黃土高原上的地貌和風(fēng)土人情。對教材進(jìn)行剖析后，我繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查，即我讓學(xué)生課后通過雜志和網(wǎng)絡(luò)等方式收集與“黃土高原”相關(guān)的風(fēng)景，然后小組進(jìn)行評比（按資料的數(shù)量和形式的豐富），最后討論出最感興趣的一個(gè)方面進(jìn)行全班深入學(xué)習(xí)。利用這個(gè)年齡階段學(xué)生表現(xiàn)出來的好奇和要強(qiáng)的特征，培養(yǎng)他們探究式的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)其探究意識。讓他們體驗(yàn)獨(dú)立思考并用自己和團(tuán)隊(duì)的力量來解決地理問題的這個(gè)過程。

課下學(xué)生都紛紛活動(dòng)開來，有到圖書館找雜志的，有用平板電腦百度的，有找紀(jì)錄片的，還有直接在微信中搜索公眾號的……一周的努力過后，學(xué)生再回到課堂時(shí)，已經(jīng)有了相對豐富的知識來闡述自己的成果，我們把上課，變成了討論和欣賞大會，即：每個(gè)小組派兩到三名選手到前面講臺上來，一名同學(xué)展示該組找到的素材（有打印紙片的，有拷圖到電腦的等），另一名同學(xué)則負(fù)責(zé)講解。全班的四個(gè)組分別展示了黃土高原的各個(gè)方面特色：黃土高原上人們的穿著打扮的圖片;在網(wǎng)上下載播放了富有地方民俗特色的陜北民歌——信天游;課本上提到的短短幾行“皇帝陵”被學(xué)生們百度出了一篇A4紙大小的背景介紹;研究最為深刻的要數(shù)第二小組的“黃土高原”形成說，標(biāo)志著學(xué)生們已經(jīng)開始從風(fēng)景的簡單欣賞思考到了研究形成這些景象的原因，他們在網(wǎng)上下載了好幾張黃土高原地貌，并提到了黃土的“風(fēng)成說”（他們小組居然找了一個(gè)FLash動(dòng)畫進(jìn)行展示，非常直觀生動(dòng)），同時(shí)還引出了“水土流失”的話題，雖然他們還只是“點(diǎn)到即止”但是這引發(fā)的思考，卻瞬間推動(dòng)了這個(gè)課堂，我便順勢把黃河的流域圖展示給了他們，讓他們思考和學(xué)習(xí)，黃河的水是一開始就是黃的嗎？請?jiān)趫D冊第10頁中標(biāo)出，并分析其形成原因是什么？請小組繼續(xù)討論“水土流失”的危害，并提出你組的整改意見。

這節(jié)課里可謂每個(gè)組展示的內(nèi)容都不一樣，沒想到大家拋開考試的束縛，能表現(xiàn)得如此主動(dòng)，而且還發(fā)現(xiàn)平時(shí)主科學(xué)習(xí)并不怎么好的同學(xué)，卻表現(xiàn)得尤其起勁，主動(dòng)的站出來講解。一節(jié)互動(dòng)的討論課程總是很快，不知不覺一節(jié)課就結(jié)束了，回顧本節(jié)課最大的成果是學(xué)生把這個(gè)章節(jié)的三個(gè)課時(shí)全部提了出來串到一起，并且他們主動(dòng)提出對黃土高原上特有的傳統(tǒng)民居——窯洞特別感興趣，希望我能在下節(jié)課中繼續(xù)講解。因此我就投其所好，趁熱打鐵的在后面兩個(gè)課時(shí)的備課設(shè)計(jì)中，在網(wǎng)上搜索了大量的視頻，最終找到一段關(guān)于黃土高原地貌的航拍，讓他們用視頻的角度猶如身臨其境地觀賞了一番這里特有的地貌，對“黃土塬，黃土梁，黃土峁”有了真實(shí)的印象（他們都表示要努力學(xué)習(xí)，掙錢后要親自去看看），在后面做練習(xí)題的時(shí)候?qū)W生們就能很快選出對應(yīng)的地貌。我嘗到了不少甜頭，所以在講他們想要知道的“窯洞”時(shí)，我也用視頻的方式，大量搜尋后我用了一段旅游視頻（專門有導(dǎo)游對窯洞的特點(diǎn)進(jìn)行講解），講到書上呈現(xiàn)的靠山體挖的窯洞，還額外擴(kuò)充了書上沒有呈現(xiàn)的在地下挖的窯洞——地坑院，學(xué)生開始興奮了，就跟自己去旅游了似的，這為后面講北京四合院又悄悄地打下了基礎(chǔ)。可見現(xiàn)在教學(xué)的多元化，多媒體教學(xué)的應(yīng)用著實(shí)給教學(xué)帶來了很大的便利，讓抽象的東西更直觀，打破了空間和距離的約束，讓原本照本宣書，看黑白圖片的地理課程一下生動(dòng)活躍起來，增長了學(xué)生的眼界，讓他們在不知不覺中愛上了學(xué)習(xí)地理。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都立足在“興趣”上，圍繞教學(xué)目標(biāo)開心地學(xué)習(xí)，學(xué)生就會主動(dòng)起來，上地理課就比較有激情。

六、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——對學(xué)生做正面的積極評價(jià)

教師和同學(xué)的認(rèn)同感對每個(gè)學(xué)生個(gè)體本身來說是非常重要的，這也是產(chǎn)生興趣的很好動(dòng)力源，因此教師在課堂上要不斷創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生有被表揚(yáng)，被認(rèn)同，有體驗(yàn)自我存在感的機(jī)會。多小組討論合作是非常安全的方法，讓每個(gè)學(xué)生在彼此思想交流后再站起來發(fā)言，學(xué)生就會具有充分的安全感，然后教師注意抓住他正確的點(diǎn)或者回答中獨(dú)特的點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和擴(kuò)充，對不正確的點(diǎn)弱化和補(bǔ)充，這樣學(xué)生就會慢慢敢于和愿意發(fā)言，有了發(fā)言的勝利和自豪感他們自然就會愛上這節(jié)課，然后是愛上這個(gè)課程。

因?yàn)槭芊侵锌紝W(xué)科的影響，地理課程很容易被學(xué)生甚至教師自身將其定義為一門副科，對其重視和努力程度都會有所縮水，因此首先教師自我的熱愛投入就顯得尤為重要，只有你熱愛了才會去精心選材，而只有篩選的材料準(zhǔn)確了，學(xué)生才能被感染和帶動(dòng)，從而用心地投入，沖著地理課程本身的實(shí)用性，有趣性而真正地愛上它。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：

向敏莉，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市鹿峰中學(xué);遼寧省錦州市，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。