情境式板書在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入，學(xué)生的教學(xué)方法也有更多嘗試。其中在初中英語的教學(xué)中情景式板書有非常好的使用前景，在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠通過不同的板書設(shè)計在學(xué)習(xí)中有更好的學(xué)習(xí)效果，本文主要對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景式板書;閱讀教學(xué);應(yīng)用探析

隨著當(dāng)前課程改革的不斷深入，教育的方式也在向著多元化發(fā)展。為了提升教學(xué)效果，很多教師在教學(xué)中推陳出新。其中在英語教學(xué)的過程中很多英語教師當(dāng)前采用情景式板書，用這樣的方式提升板書的表現(xiàn)力，從而讓學(xué)生能夠在教育中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、 情景式板書的構(gòu)建形式分析

板書是與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的一個東西，在板書的設(shè)計過程中往往需要教師能夠?qū)⒆约盒枰淌诘臇|西以簡單、全面且直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生才能在參照板書的情況下對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。并且板書能夠有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維能力，這些優(yōu)點在英語的學(xué)習(xí)中能夠有效幫助學(xué)生梳理知識點，讓學(xué)生能夠更好對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的板書往往存在一定的不足，其在設(shè)計的時候往往是隨著課程的前進(jìn)進(jìn)行設(shè)計。由于英語的教授往往是分模塊進(jìn)行，在同一堂課中教師將本次要學(xué)習(xí)的單詞、語法等分開進(jìn)行講述，在板書的設(shè)計中也是分開進(jìn)行的，導(dǎo)致學(xué)生在課堂結(jié)束后對兩種知識不能有效結(jié)合。盡管在學(xué)生的后期學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑦@些問題進(jìn)行補充，但是依舊會浪費學(xué)生大量的精力。并且這樣的學(xué)習(xí)在統(tǒng)一性方面存在一定的問題，即學(xué)生無法將模塊化的知識進(jìn)行總結(jié)，長期的小問題在積累后很容易形成較大的問題，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一定的困難中。因此，在當(dāng)前的板書設(shè)計中很多教師已經(jīng)開始嘗試使用情景式板書，用這樣的方式對閱讀教學(xué)效果進(jìn)行提升。其中情景教學(xué)主要有以下的方式構(gòu)成。

（一） 提綱式板書

在教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)的內(nèi)容有充分的了解，但是很多教師在教學(xué)的過程中往往按照自己設(shè)想的提綱進(jìn)行授課，即將自己的課程進(jìn)行分層，用這樣的方式促進(jìn)課程的進(jìn)行。但是學(xué)生并不像教師能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分了解，因此在對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層的時候必然不夠成熟，這樣在學(xué)習(xí)的過程中自然不能進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。在情景式板書中這樣的問題能夠很好地解決，教師可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，這樣能讓學(xué)生進(jìn)行階段式的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二） 表格式板書

在教學(xué)的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)中的知識關(guān)系難以理清楚，并且很多時候?qū)W生的學(xué)習(xí)是一種機械性的行為，在英語的學(xué)習(xí)中更是如此。由于國內(nèi)的教育中缺乏學(xué)習(xí)英語的語境，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很難對其中的關(guān)系進(jìn)行充分的了解。為了解決這樣的問題，在教學(xué)的過程中很多教師通過表格式的板書闡述知識之間的關(guān)聯(lián)。這樣有效促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識的理解，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（三） 思維導(dǎo)圖式板書

思維導(dǎo)圖有一個非常好的優(yōu)點就是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候采用最簡單的思維方式，即教師在這個過程中對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理解知識在獲取的過程中用到的方法以及為何能夠得出這樣的結(jié)果。這樣的過程就是“知其然，并且知其所以然”的過程。有了這樣的思維方式，學(xué)生自然能對知識有更加深刻的認(rèn)識，自然能夠更好地對知識進(jìn)行掌握。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中思維導(dǎo)圖式的板書也經(jīng)常在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)。

二、 情景式板書在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一） 常規(guī)閱讀的復(fù)述

在常規(guī)閱讀中，教師應(yīng)該對文中的內(nèi)容進(jìn)行提煉，找出其中的關(guān)鍵詞，這樣設(shè)計的板書才能符合學(xué)生的需求。一般情況下，以七年級上冊中Unit1：topic1 welcome to China為例，這種板書的設(shè)計如圖1所示。

在上述的課程中，用這樣的板書將文中所涉及到的知識進(jìn)行串聯(lián)，學(xué)生也能從中對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性，效果自然更好。并且在此類板書中學(xué)生能夠更容易理清楚相互之間的關(guān)系，從而讓知識能夠更方便形成體系，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長。

（二） 新型閱讀課程的轉(zhuǎn)述

由于英語與學(xué)生日常接觸的語言存在差異，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要英語中的語言進(jìn)行翻譯，只有這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中想要學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)需要教師對文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述分析，這樣學(xué)生才能對文中的含義有著更加深刻的了解。因此，在當(dāng)前的板書中需要教師對文章的內(nèi)容進(jìn)行敘述，只有這樣才能讓學(xué)生對知識的了解更加深刻。依舊以上文進(jìn)行舉例，在上文中可以通過這樣的表格對文中的含義進(jìn)行分析，具體內(nèi)容如圖2所示。

通過對表格式板書的使用會發(fā)現(xiàn)表格式板書能夠更好讓學(xué)生了解雙語之間的聯(lián)系，并且通過表格的轉(zhuǎn)化能夠讓學(xué)生將陌生的英語套入自己的語言習(xí)慣，這樣就能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中非常好的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效方式。使用這樣的方式學(xué)生就能進(jìn)行閱讀練習(xí)，從而讓自身的英語學(xué)習(xí)更加輕松，這樣直觀的學(xué)習(xí)方式對初中生的學(xué)習(xí)來說有著非常大的作用。

（三） 以讀促寫式筆述

閱讀課程主要的功能就是能夠促進(jìn)寫作，初中生的英語主要問題就是學(xué)生單詞量其實較低，并且對語法沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。因此，在這個過程中想要讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠以讀促寫，這樣才能有效幫助學(xué)生建立知識的體系。因此，在板書的設(shè)計中應(yīng)該讓學(xué)生能夠?qū)涫竭M(jìn)行組合，并且根據(jù)關(guān)鍵詞語進(jìn)行重組，這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。以上述課文舉例，板書如圖3所示。

上述的板書主要是對文中的知識進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)的先后次序，同時也能在學(xué)習(xí)中對知識進(jìn)行拓展。尤其是在學(xué)習(xí)單詞的時候不僅能對單詞的對應(yīng)位置明確，同時也能對單詞應(yīng)該在什么地方使用有著明確的認(rèn)識。

綜上所述，想要讓學(xué)生能夠在情景式板書中對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)首先需要讓學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z的基礎(chǔ)進(jìn)行夯實。在這個過程中只要學(xué)生能夠?qū)A(chǔ)有著足夠的認(rèn)識，后續(xù)的教育就能較為輕松的展開，在這樣的情況下自然能夠取得好的教學(xué)成果。

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作者簡介：

韓曄，福建省寧德市，福建省霞浦縣第二中學(xué)。