情境教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境能夠使枯燥單一的生物教學(xué)變得更加生動具體，且教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，如此不僅能時常帶給學(xué)生新鮮感，而且還可以讓學(xué)生在具體的情境中調(diào)動思維、挖掘潛能，促使學(xué)生對生物知識更為積極主動地探究，從而促使學(xué)生加深對生物知識的理解和掌握。因此，初中生物教師在教學(xué)中要積極地通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的心理、生理以及年齡愛好等特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，從而能夠?qū)⒊橄?、枯燥的生物知識具體、形象的進(jìn)行展示，進(jìn)而使得學(xué)生在獲得知識的同時，形象思維和抽象思維能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;情境教學(xué);問題;趣味;情感;多媒體

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用生動的語言及借助現(xiàn)代化教學(xué)等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生猶如身臨其境一般，從而激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式。初中生物雖然是一門研究生命科學(xué)的學(xué)科，但是其中知識點(diǎn)眾多，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，如果教師只是一味地依靠直接講述來給學(xué)生傳授知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果也不佳。這就需要教師通過創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。因此，初中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動形象的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以成功激發(fā)，并在不斷學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的生物成績，進(jìn)而使得初中生物教學(xué)取得顯著成效。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生積極主動思考

“學(xué)源于思，思源于疑。”科學(xué)研究的本源和動力所在正是問題。因此，初中生物教師在課堂上，應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，并從中挖掘出具有探究意義的問題，通過將其巧妙地融入各種生活情境中，使得問題具有了強(qiáng)烈的研究意義和現(xiàn)實意義，從而使學(xué)生對問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，如此便能夠促使學(xué)生由原來的被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀鸭?、探索、研究學(xué)習(xí)資料，促使學(xué)生的思維得以激活并主動思考，進(jìn)而帶動學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《線形動物和環(huán)節(jié)動物》這部分內(nèi)容的時候，我就通過選取生活化的新聞素材來創(chuàng)設(shè)問題情境。上課伊始，我利用一條生活新聞吸引了學(xué)生的眼球：田螺由于味道鮮美成了夏季人們餐桌上的寵兒，但是其中卻含有大量的寄生蟲。某地一名小伙子因吃田螺導(dǎo)致有一種肝片形吸蟲寄生在體內(nèi)，受此影響，他的皮膚開始變綠，后來，醫(yī)生從他膽總管內(nèi)取出4條蟲。新聞中的素材是鮮活的生活化的素材，學(xué)生在日常生活中都會接觸到田螺，所以我利用這條新聞使得學(xué)生的課堂注意力由課下瞬間轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)中，并激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我提出問題：為什么小伙子的皮膚會變綠？寄生蟲為什么會對人體造成如此嚴(yán)重的危害？如此一來，學(xué)生感受到了生物學(xué)習(xí)的意義和價值，從而能夠積極主動地投身于生物知識的學(xué)習(xí)中并積極思考，為提高初中生物的課堂教學(xué)效率奠定了良好基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)趣味情境，促使學(xué)生感受生物魅力

初中學(xué)生由于年齡較小，所以心理上還常常會表現(xiàn)出小孩子的天性，對知識的學(xué)習(xí)也大多以興趣為主，對生動、有趣的知識表現(xiàn)出了更大的學(xué)習(xí)興趣。而初中生物又是一門相對枯燥、乏味的學(xué)科，所以，初中生物教師要想使教學(xué)取得顯著效果，就必須想辦法來增添課堂教學(xué)的趣味性。課上，教師可以通過趣味十足的小游戲或小故事來創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以趣化教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與游戲活動的積極性和主動性，并使學(xué)生在游戲活動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。因此，初中生物教師在課堂上，可以通過引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小游戲或者小故事來促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并使學(xué)生在教師生動有趣的講解中感受到生物學(xué)習(xí)的無限樂趣和魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《人體生命活動的調(diào)節(jié)》這部分內(nèi)容的時候，我就通過帶領(lǐng)學(xué)生做游戲來讓學(xué)生形象地感知“反射弧”。課上，我采用“擊鼓傳球”的游戲來創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲開始之前，我為組內(nèi)的每名學(xué)生設(shè)置了角色定位：每組第一名學(xué)生擔(dān)任感受器，最中間的學(xué)生為神經(jīng)中樞，最后一名學(xué)生則為效應(yīng)器，站在神經(jīng)中樞前邊的學(xué)生為傳入神經(jīng)，后邊的學(xué)生則為傳出神經(jīng)。游戲開始后，我讓“感受器”向第一名“傳入神經(jīng)”傳球（代表著神經(jīng)沖動的傳導(dǎo)），然后讓學(xué)生依次將球往后傳，而我則通過鼓聲的快慢來控制學(xué)生的傳球速度。經(jīng)過幾輪游戲后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的能將球傳到最后一名，而有的球則在中途掉落在地上。這時我提出問題：“這一游戲跟反射弧有什么關(guān)系呢？”學(xué)生紛紛露出了疑問和思考的表情。這時，我結(jié)合游戲就“反射弧的特點(diǎn)”給學(xué)生進(jìn)行了講解：如果球順利到達(dá)最后一名學(xué)生，則說明反射弧五個環(huán)節(jié)完整，反射活動可以正常進(jìn)行。如果中間某個學(xué)生出現(xiàn)失誤球落地的話，那么球就無法到達(dá)最后的效應(yīng)器，這就說明了反射弧進(jìn)行反射的過程中五個環(huán)節(jié)是缺一不可的。這樣，我通過將教學(xué)內(nèi)容編入到游戲中，既讓學(xué)生親身體驗了游戲活動，活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生體會到生物知識的樂趣和魅力，既掌握了知識又增強(qiáng)了情感，使得課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。

三、 創(chuàng)設(shè)情感情境，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)從“情感、態(tài)度、價值觀”“知識、能力”“過程、方法”三個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求。所以，生物教學(xué)不能只是干巴巴的知識要點(diǎn)的堆積，而應(yīng)該將生物中的人文知識加以滲透，通過創(chuàng)設(shè)具有人文情感的情境讓學(xué)生感受生物的魅力，這對學(xué)生生物情感、科學(xué)態(tài)度和精神的形成都有著極其重要的影響。因此，初中生物教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用人文性的知識來創(chuàng)設(shè)情感情境，如故事、電影、漫畫等，既能增添生物課堂的趣味性和人文性，改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、單調(diào)的弊病，又能夠巧妙地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)精神，使得課堂的教學(xué)效率得以優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)《免疫及計劃免疫》這部分內(nèi)容的時候，我就通過引入生物漫畫和科學(xué)家的故事來創(chuàng)設(shè)情感情境，促使學(xué)生在人文情感濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)良好的科學(xué)精神，陶冶學(xué)生情操。上課伊始，我充分利用課本中的漫畫來使學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)生物的認(rèn)知情境中去，并讓學(xué)生結(jié)合漫畫來學(xué)習(xí)和理解免疫知識，啟迪學(xué)生的思維。此外，我還充分利用課本中羅列的科學(xué)家的故事來增添教學(xué)的趣味性和人文性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神，給學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。諸如達(dá)爾文歷經(jīng)五年科學(xué)考察，經(jīng)過大量的關(guān)于動植物和地質(zhì)方面的研究，最終提出了“適者生存”的生物進(jìn)化概念并發(fā)表和出版了震驚世界的著作《物種起源》的故事，受到了學(xué)生的一致好評，學(xué)生被科學(xué)家持之以恒的研究精神所折服。這樣，我通過將科學(xué)家的研學(xué)故事與生物發(fā)展史相結(jié)合，給學(xué)生上了一堂生動的人文生物課，使得學(xué)生的愛國情感得以激發(fā)，科學(xué)精神得以培養(yǎng)。

四、 創(chuàng)設(shè)多媒體情境，優(yōu)化生物課堂教學(xué)

多媒體技術(shù)利用多彩的圖片、聲音、動畫、影視等資源，與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中依靠課文和教材的局限性，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。而且聲像并茂的多媒體技術(shù)還給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊，使得學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)知識，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)的模擬功能將生物知識直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺震撼，打造出多元化的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生形成更加豐富的感性認(rèn)識，進(jìn)而加深學(xué)生對問題的理解和認(rèn)知。

例如，在學(xué)習(xí)血液循環(huán)部分內(nèi)容時，我就通過借助先進(jìn)生動的多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將血液循環(huán)過程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，我們很難將血液循環(huán)的真實情景給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，如果單用口頭講述也很難使學(xué)生完全理解。但是，隨著現(xiàn)代化電教媒體時代的來臨，多媒體教學(xué)將這些不可能都變成了可能。于是，在講解這部分內(nèi)容的時候，我就借助多媒體技術(shù)將血液循環(huán)的動圖直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來創(chuàng)設(shè)了模擬情境，讓學(xué)生清晰地感受到血液流動的路線，從而加深了學(xué)生對血液循環(huán)知識的學(xué)習(xí)體驗。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)來輔助課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)得以優(yōu)化和提升，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、 創(chuàng)設(shè)實踐情境，真正做到學(xué)以致用

生物學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科。生物知識來源于人們?nèi)粘５纳钌a(chǎn)實踐中，反過來又可以指導(dǎo)人們的生活生產(chǎn)實踐。因此，初中生物教師在教學(xué)中，應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生周邊的生活生產(chǎn)實踐出發(fā)來巧妙地創(chuàng)設(shè)實踐情境，從而促使學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中自主建構(gòu)知識體系，并加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。還應(yīng)多給學(xué)生提供實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多方面搜集生物學(xué)知識，并促使學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)到的生物知識去解決實際問題，從而使得學(xué)生的視野得以拓寬，使得學(xué)生的思維得以發(fā)展，使得學(xué)生的應(yīng)用能力得以提高，真正做到學(xué)以致用，實現(xiàn)初中生物教學(xué)的根本目的。

例如，在學(xué)習(xí)了《探究環(huán)境污染對生物的影響》這部分內(nèi)容以后，我讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃Y源狀態(tài)、植被分布狀況以及附近居民的生活環(huán)境和生活方式，嘗試分析當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染狀況、污染原因以及對周圍植被的影響，并在課堂上就彼此的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分享，共同探究如何保護(hù)環(huán)境，改善附近居民的生活環(huán)境。又如，在學(xué)習(xí)了“植物的光合作用和呼吸作用”這一知識點(diǎn)時，我就給學(xué)生布置了調(diào)查當(dāng)?shù)夭宿r(nóng)種植大棚的情況，讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識給菜農(nóng)提出合理化的建議。如此一來，我通過創(chuàng)設(shè)實踐情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，而且還促使學(xué)生體會到了生物知識的實用性，使得學(xué)生能夠靈活運(yùn)用學(xué)到的知識去解決實際問題，從而真正實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，在初中生物教學(xué)中開展情境教學(xué)能夠促使生物課堂充滿生機(jī)與活力，使得學(xué)生在生動形象的情境中充分感受到生物知識的魅力，從而促使學(xué)生更加積極主動地探究生物知識，并能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生更加清楚的理解和認(rèn)知。但是，由于情境教學(xué)是新課改下的新型產(chǎn)物，許多教師在應(yīng)用情境教學(xué)方面還存在著許多的問題，使得情境教學(xué)沒有發(fā)揮其最佳效用。這就需要廣大的初中生物教師在教學(xué)中不斷地研究、探索和實踐，并不斷地改進(jìn)情境教學(xué)的策略，從而促使情境教學(xué)能夠發(fā)揮出出其不意的教學(xué)效果，使得初中生物課堂大放異彩。

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作者簡介：

吳利紅，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)渭南初級中學(xué)。