初中語文學(xué)困生教學(xué)中個(gè)性化教育模式的應(yīng)用分析

摘 要：語文學(xué)習(xí)困難會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)別的學(xué)科的知識(shí)產(chǎn)生影響，妨礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此，本文將分析對(duì)初中語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)困生;個(gè)性化教育

教育的重要性顯而易見，不管是從學(xué)生自我發(fā)展的角度還是從社會(huì)進(jìn)步的角度來說都很重要。我國的教育事業(yè)是面向所有學(xué)生的，但實(shí)際上在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面兩極化的現(xiàn)象日益嚴(yán)重。所以，在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。如果教師沒有及時(shí)地采用有效的方法解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，不但會(huì)對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生影響，還會(huì)難以提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。所以，本文將探討初中語文學(xué)困生教學(xué)中怎樣實(shí)行個(gè)性化教育。

一、 初中語文學(xué)困生的原由

（一） 來自家庭的影響

1. 造成學(xué)困生的一個(gè)原因是家庭的教育方式存在問題。有些家長對(duì)孩子太過溺愛，袒護(hù)縱容。2. 另一個(gè)原因是家長的一些負(fù)面的行為給孩子帶來了不良影響。孩子的第一任老師就是父母，他人的影響遠(yuǎn)沒有父母的影響大，而部分家長沒有正確價(jià)值觀，導(dǎo)致孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二） 來自社會(huì)的影響

我國《未成年人保護(hù)法》規(guī)定：“中小學(xué)校園附近不能開設(shè)互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場(chǎng)所、營業(yè)性歌舞娛樂場(chǎng)所等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所?！钡谝恍┨貏e的環(huán)境里，比如一些中學(xué)附近會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)吧等不適合未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所，而初中生沒有良好的明辨好壞的能力，對(duì)此有很大的好奇心，給初中生帶來了許多不良影響，在這些負(fù)面因素的影響下，出現(xiàn)了斗毆、抽煙等現(xiàn)象，且一些學(xué)生沉浸其中不可自拔，不想學(xué)習(xí)，甚至討厭學(xué)習(xí)，就成了學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

（三） 學(xué)生自身的原因

現(xiàn)在一些家長對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，使初中生有了自由散漫、不喜歡動(dòng)腦的壞習(xí)慣，導(dǎo)致他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，阻礙了他們的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兩险n不認(rèn)真，不做作業(yè)，又因?yàn)闆]有正確的學(xué)習(xí)觀念，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語文時(shí)遇到困難不進(jìn)行思考，然后周而復(fù)始，不會(huì)的問題積累的就更多，他們就失去了學(xué)習(xí)語文的信心，致使他們的語文成績?nèi)找孀儾?，更加不想學(xué)習(xí)語文，就成了語文學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

二、 初中語文學(xué)困生教學(xué)中個(gè)性化教育應(yīng)用方法

（一） 提升學(xué)生語文思維

學(xué)困生不是說所有學(xué)科都不好，有些學(xué)困生理科科目掌握的很好，但是文科科目掌握較差，且不管怎樣努力都無法掌握。這些學(xué)生語感較差，語文的思維能力短缺——他們有較好的辯證思維、抽象思維，但缺乏想象力、創(chuàng)造力以及感悟能力，缺少發(fā)散思維能力。關(guān)于這些學(xué)困生，可以從培養(yǎng)語感、創(chuàng)建環(huán)境、簡化教學(xué)三方面進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)于語感培養(yǎng)，可以運(yùn)用朗誦的方法，通常默讀是不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，而在課上讓他們誦讀課文或者詩詞，不僅可以使他們通過朗讀提升自己的語感，而且可以很好地使他們的情感參與進(jìn)來。而創(chuàng)建環(huán)境可以從兩方面進(jìn)行。一是心理環(huán)境，創(chuàng)建培養(yǎng)想象力和感性思維的情景。例如在教學(xué)元代詩人馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，對(duì)于學(xué)生想象力貧乏的情況，思維能力和想象力可以運(yùn)用繪畫的形式來訓(xùn)練，使學(xué)生在課上用筆畫出詩歌中的“小橋”“流水”“人家”“古道”“瘦馬”等意象，讓他們通過創(chuàng)作來展開想象，調(diào)動(dòng)思維能力。另一個(gè)是物理環(huán)境，例如把優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生的座位放在一起，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生;或者在教室設(shè)置圖書角，學(xué)生在空閑時(shí)閱讀，可以提升閱讀水平，學(xué)生可以摘抄好詞好句，進(jìn)行積累;把詩詞好句掛在教師等場(chǎng)所，讓學(xué)生沐浴在詩詞中。還有，學(xué)困生對(duì)文本理解的不是很深入，教學(xué)時(shí)要注意適應(yīng)他們的思維——可以運(yùn)用“簡約教學(xué)”，給學(xué)困生解讀文本時(shí)，要注意簡單明了，讓他們能明白、會(huì)思考，培養(yǎng)他們領(lǐng)會(huì)文本的能力。教師應(yīng)該清楚明白，多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因是客觀的，也是可改變的，在幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的過程中，要注重“差別化”教學(xué)，對(duì)于不同學(xué)生的不同問題，要運(yùn)用針對(duì)性的方法，這樣才能讓學(xué)困生脫離學(xué)習(xí)的困難。

（二） 激趣促學(xué)，學(xué)思結(jié)合

俗話說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，不管學(xué)習(xí)什么，興趣都是最好的老師，所以在轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生的過程中，教師要提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在教《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師在教學(xué)前讓學(xué)生們寫一寫自己在冬天的經(jīng)歷等，讓學(xué)生投入到文章中。這樣的方法結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)困生在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

（三） 合作交流，提效增能

現(xiàn)在，人們廣泛關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的方式。在轉(zhuǎn)化初中語文學(xué)困生的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相交流，互相鼓勵(lì)，切磋琢磨，把學(xué)困生的自卑心消除。例如，在講到《桃花源記》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，使學(xué)生明白文章中心內(nèi)容。分組時(shí)，教師把學(xué)困生分到組長的語文素養(yǎng)較高的組內(nèi)，讓組長帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，并且?guī)椭鷮W(xué)困生。小組討論過程中，鼓勵(lì)學(xué)困生和同學(xué)交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，提出自己的見解，讓他們感受學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。這樣的學(xué)習(xí)方法可以很好地起了促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的作用，這種學(xué)習(xí)語文的過程也提起了他們的吸引力。

（四） 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

這一類型的學(xué)困生主要是學(xué)校語文的興趣較低，不能認(rèn)識(shí)到語文這個(gè)科目的價(jià)值。一方面是教師的教學(xué)形式和內(nèi)容沒有得到學(xué)生的認(rèn)可，或者是學(xué)生不喜歡教師，這些是學(xué)生對(duì)語文沒有興趣的原因。另一方面是教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)，學(xué)生認(rèn)為學(xué)技巧、語法沒有用，只要可以和正常人交流即可。對(duì)這一類型的學(xué)生，教師可以運(yùn)用情感引導(dǎo)的方法和激勵(lì)法幫助他們自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。比如激勵(lì)法，一些教師為了保證教學(xué)可以順利進(jìn)行，一般在課上將學(xué)困生“邊緣化”，很少給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化沒有很多幫助。教師應(yīng)該給學(xué)困生更多表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，且在他們參與互動(dòng)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。例如，在教學(xué)莫懷戚的《散步》一文時(shí)，教師準(zhǔn)備一些問題：為什么散步時(shí)會(huì)發(fā)生分歧？后來是如何解決這個(gè)分歧等一系列問題，特意讓這些學(xué)生進(jìn)行回答，只要可以大概回答出來，教師就可以給予肯定并且進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)。再比如說，教師盡可能地找出這些學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。再如情感引領(lǐng)的方法，教師在日常生活中應(yīng)該與這些學(xué)生多進(jìn)行一些接觸和交流，用真誠和自身的魅力使學(xué)生對(duì)自己認(rèn)同，讓學(xué)生把對(duì)教師的情感轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上。初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是“一步登天”，需要教師不斷摸索、不斷尋找適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法;初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)困難的工作，給這些學(xué)生指引方向，讓孩子在以后的學(xué)習(xí)中不會(huì)迷失方向，如此，才能對(duì)提高他們的語文素養(yǎng)有大的幫助。

三、 結(jié)語

綜上所述，教師在新的一學(xué)期要特別重視對(duì)于初中語文學(xué)困生的教育。在教學(xué)時(shí)，要弄清楚學(xué)困生的原由，且通過良好的教學(xué)方法，幫助初中語文學(xué)困生不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使得學(xué)困生在今后的學(xué)習(xí)中不會(huì)迷失方向，提高他們的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

曹從鋒，江蘇省邳州市，邳州市港上中學(xué)。