小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用分析

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，目前在小學(xué)生的教學(xué)過程中，對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)越來越重視，尤其在語言表達(dá)能力方面。這其中，寫作就是鍛煉學(xué)生們語言表達(dá)能力最有效的方式之一，但是根據(jù)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在我國小學(xué)語文作文教學(xué)方面存在很多需要改善以及優(yōu)化的地方，并且為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，部分教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)在教學(xué)過程中開始應(yīng)用層遞式的教學(xué)模式。本文主要對層遞式教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作過程中的應(yīng)用策略進(jìn)行敘述以及分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)單位以及機(jī)構(gòu)有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文;層遞進(jìn);教學(xué)模式

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展和進(jìn)步，由于我國教育一直處于一種應(yīng)試教育的環(huán)境，因此，在這樣的環(huán)境之下，小學(xué)生語文寫作成了教學(xué)過程中的一大難題。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及內(nèi)容已經(jīng)不能夠滿足社會和大眾的需求，并且目前社會對教育這方面的追求不僅僅只是學(xué)生們成績的提高，而是越來越注重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力以及素質(zhì)。層遞進(jìn)的教學(xué)方式恰好滿足了這樣的教育需求以及要求，該種教學(xué)方式從實(shí)質(zhì)上來說具有極強(qiáng)的針對性，并且經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用這種教學(xué)方式能夠在很大程度上提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并且各方面的能力以及素質(zhì)都能夠得到提高?；诖耍疚闹饕獙舆f式教學(xué)模式在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的研究以及分析。

一、 目前我國小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

寫作在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中是一個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)組成部分，其對學(xué)生具有一定的啟蒙作用以及鍛煉綜合能力和素質(zhì)的作用。一方面寫作對于小學(xué)生來說，是語言表達(dá)能力的鍛煉途徑以及發(fā)散思維的一種方式，從另外一方面來說，小學(xué)語文寫作的水平可以用來衡量整個(gè)語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)的能力以及綜合素質(zhì)。根據(jù)大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，由于教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式的影響，我國小學(xué)語文寫作教學(xué)的水平一直處于停滯不前的狀態(tài)，并且我國小學(xué)語文寫作教學(xué)雖然一直在進(jìn)行嘗試性的突破，但是并沒有取得理想中的教學(xué)效果。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，由于寫作本來就具有即興發(fā)揮的特性，這也就使寫作的內(nèi)容以及題目具有極強(qiáng)的不確定性，比如在寫作主題這方面，不同的人對同樣的主題具有不同的理解以及想法，在內(nèi)容這方面也是根據(jù)主題的涵義去理解并且進(jìn)行構(gòu)思。與其他教學(xué)科目相比，語文寫作的教學(xué)更講究學(xué)生們要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)以及思維能力，除此之外，還要求學(xué)生們具有一定的生活以及情感上經(jīng)驗(yàn)或者是經(jīng)歷，然而由于小學(xué)生所處的特殊年齡段，因此往往在寫作的過程中冒出各種天馬行空的想法，甚至說與課堂的教學(xué)思維完全不搭邊，構(gòu)不成任何的聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生們所寫出來的作文往往與寫作的主題不符。

在以往傳統(tǒng)語文的教學(xué)過程中，往往存在一個(gè)明顯的弊端也就是在教學(xué)過程中帶有極強(qiáng)的目的性，可以說是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過大量的背誦以及練習(xí)來達(dá)到理想中的教學(xué)效果，然而能夠體現(xiàn)教學(xué)效果的唯一途徑就是學(xué)習(xí)成績，比如，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師往往會要求學(xué)生們對一篇范文進(jìn)行背誦，并且在規(guī)定的時(shí)間之后來檢查學(xué)生們的背誦情況，以學(xué)生們的背誦情況來評判學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而忽略了對學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，還有一種比較嚴(yán)重的現(xiàn)象就是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師往往會比較重視小學(xué)語文課文以及生字的教學(xué)，而對于語文寫作這方面不重視，甚至是減少這方面的教學(xué)課時(shí)，并且對于寫作這方面的教學(xué)，教師也只是要求學(xué)生們多看范文，并且進(jìn)行自我總結(jié)，以便于在實(shí)際的寫作過程中進(jìn)行模仿。從實(shí)質(zhì)性的角度來說，在目前小學(xué)語文寫作過程中缺乏引導(dǎo)性的教學(xué)，這也就使學(xué)生們寫出來的作文毫無靈魂，就像是東拼西湊出來的文章，內(nèi)容無異于在打流水仗，寫作具有盲目性。

總的來說，不論是從哪個(gè)方面來說，我國在小學(xué)生語文寫作教學(xué)這方面還具有很多需要解決的問題，要對其進(jìn)行有針對性的改善以及優(yōu)化，通過不斷地探索來達(dá)到理想中的教學(xué)狀態(tài)，取得良好的教學(xué)效果。

二、 在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的相關(guān)措施

在小學(xué)生語文寫作的教學(xué)過程中，如果想要提升學(xué)生們的綜合能力以及素養(yǎng)，并且達(dá)到激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣以及發(fā)散學(xué)生思維的目的，就要根據(jù)學(xué)生的不同階段以及情況來選擇合適的教學(xué)方式來對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定。層遞式的教學(xué)模式能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)以及剖析，從而制訂出終極的學(xué)習(xí)目標(biāo)，下文就對小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中應(yīng)用層遞式教學(xué)模式的幾個(gè)階段進(jìn)行相關(guān)的敘述以及分析。

（一） 對學(xué)生們的遣詞造句能力進(jìn)行加強(qiáng)

由于小學(xué)生所處于一個(gè)特殊的年齡段，他們的感情經(jīng)歷以及生活經(jīng)歷都相對其他年齡段的學(xué)生來說比較少，尤其是在語言表達(dá)能力這方面，大多數(shù)學(xué)生的詞匯量匱乏，組織以及概括語言的能力不強(qiáng)，再加上大部分學(xué)生并不具備寫作的技巧，基于此，在實(shí)際的寫作過程中就會遇到各式各樣的難題。在這樣的教學(xué)環(huán)境以及背景之下，就要對學(xué)生們的遣詞造句這方面的能力進(jìn)行有針對性的加強(qiáng)，首先要在教學(xué)過程中對學(xué)生們的造句以及詞匯這方面進(jìn)行重點(diǎn)的輔導(dǎo)，要讓學(xué)生們學(xué)會怎樣將自己的思想感情表達(dá)成一個(gè)完整的句子，比如，在教學(xué)過程中可以利用口頭進(jìn)行造句的方式，在課堂隨機(jī)挑選同學(xué)要求其對課本中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行造句，這種方式省時(shí)省力，并且還沒有課程的限制，只要是語文教學(xué)課程都可以進(jìn)行造句練習(xí)，除此之外，這種造句練習(xí)還能鍛煉學(xué)生們的隨機(jī)應(yīng)變能力以及語言表達(dá)能力。其次，在學(xué)生們能夠組建出完整的句子框架之后，就要鍛煉學(xué)生們對句子框架進(jìn)行充實(shí)的能力，舉例來說，對幸福一詞進(jìn)行造句，有的學(xué)生們很直接就利用這一詞匯造句成“我很幸?！保械膶W(xué)生就會造句成“我像花兒一樣幸?！?，兩個(gè)句子對比來說，第一個(gè)句子只是有一個(gè)基礎(chǔ)的主謂賓框架，比較干癟，而第二個(gè)句子就比較充實(shí)。對于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，遣詞造句練習(xí)是其中的基本，因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，一定要對學(xué)生們遣詞造句能力的進(jìn)行加強(qiáng)。

（二） 對學(xué)生們觀察事物以及感悟生活的能力進(jìn)行培養(yǎng)

隨著學(xué)生們的不斷成長，學(xué)生們在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的知識量也越來越多，在提高了學(xué)生們的遣詞造句能力之后，就要開始將注意力轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生們觀察事物以及感悟生活的能力。

經(jīng)過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在小學(xué)語文寫作過程中最常見的問題除了內(nèi)容干癟，句子不通順之外，還有一個(gè)最嚴(yán)重的問題就是學(xué)生們不知道寫什么，這都是由于學(xué)生們?nèi)狈懽鞯乃夭?，并且不會主?dòng)地去發(fā)現(xiàn)并且搜集素材，因此，為了能夠使學(xué)生們的寫作水平以及質(zhì)量能夠有所提高，就要幫助學(xué)生們在生活上發(fā)現(xiàn)并且搜集各種寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生們觀察事物以及感悟生活的能力，使學(xué)生們在寫作的過程中不至于腦袋空空，從而使學(xué)生們對寫作產(chǎn)生興趣，能夠?qū)⒆约旱母星橥ㄟ^文字的形式完整地表達(dá)出來。在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，教師首先可以通過在課堂上播放各種電視新聞、講述故事的方式來讓學(xué)生們獲取素材以及寫作靈感，其次要求學(xué)生們對觀察到的事物進(jìn)行詳細(xì)的描述，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生們觀察事物以及感悟生活的能力。除此之外，在語文課文教學(xué)過程中還可以進(jìn)行這方面能力的鍛煉，比如在講授課文《兩只鳥蛋》的過程中，可以要求學(xué)生們對課文進(jìn)行續(xù)寫，這種教學(xué)方式從某些方面來說也能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生們觀察事物以及表達(dá)感情的能力。

當(dāng)然，并不是只有在課堂上才能夠進(jìn)行觀察事物以及感情表達(dá)能力的鍛煉，在課下也可以進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，舉例來說，在學(xué)生們的假期中，教師可以布置每日一篇日記的作業(yè)，要求學(xué)生們在假期的每一天書寫出這一天的所聞所見。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力

判斷一篇文章好壞的關(guān)鍵就在于該文章中的描寫是否生動(dòng)形象，然而從客觀的角度來說，文章內(nèi)容的生動(dòng)形象取決于作者是否具有豐富的想象力，基于此，如果想要提高學(xué)生們的語文寫作水平以及質(zhì)量，就要著力培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力。值得注意的是，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程應(yīng)用層遞式的教學(xué)模式，就一定要按照其順序進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，只有在地基建造牢固之后，才能夠繼續(xù)對寫作這座“建筑”進(jìn)行下一步的搭建，只有這樣才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的想象能力第一步要做的就是賦予學(xué)生們“言論自由”，在課堂上不設(shè)置過多的禁忌，學(xué)生們可以根據(jù)課堂的主題進(jìn)行暢所欲言，學(xué)生們的世界天馬行空，通過這種方式能夠激發(fā)起學(xué)生們的寫作熱情以及興趣，由被動(dòng)寫作轉(zhuǎn)變成主動(dòng)寫作，除此之外，還能夠消除學(xué)生們對課堂的恐懼感;第二步要做的就是課堂的教學(xué)過程中，要做到投其所好，并且進(jìn)行引導(dǎo)性寫作，比如，在以植物為主題進(jìn)行寫作的過程中，學(xué)生們可以選擇自己喜歡的植物進(jìn)行描寫，并且要求學(xué)生們對自己選擇的植物的圖片以及其他相關(guān)信息進(jìn)行全面細(xì)致的搜集，同時(shí)作為教師就要引導(dǎo)學(xué)生們對植物的圖片進(jìn)行想象，從而構(gòu)建出作文的基本框架;最后也是最重要的一點(diǎn)，在學(xué)生們完成寫作之后，不論寫作的內(nèi)容多么的不符合邊際、天馬行空、奇思妙想，只要其中不具備反動(dòng)因素，都要對學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)式的評價(jià)，不能夠打消學(xué)生們的寫作積極性。

三、 結(jié)束語

綜上所述，目前在我國小學(xué)教學(xué)過程中，作文教學(xué)已經(jīng)成了其中的教學(xué)難點(diǎn)以及重點(diǎn)。從客觀的角度來說，如果想要使小學(xué)語文作文教學(xué)獲得成功，就必須要對學(xué)生們的情感表達(dá)能力這方面進(jìn)行不斷的強(qiáng)化。從各方面來說，層遞式的教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生們各個(gè)方面的能力進(jìn)行提高，尤其是在寫作這方面，能夠使學(xué)生們的寫作能力實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的進(jìn)步，還能夠提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力，因此，可以毫不夸張地說，層遞化的教學(xué)模式是為小學(xué)語文作文教學(xué)所“量身定做”的教學(xué)模式，并且，其對于小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步具有促進(jìn)作用。

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作者簡介：

趙雋，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣頭寨子鎮(zhèn)共豐小學(xué)。