高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)問題芻議

摘 要：隨著近年來人們對(duì)教育的重視，學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)也成為廣大教育者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。為此，本文先是簡(jiǎn)要分析了高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，其次分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群與評(píng)價(jià)內(nèi)涵，接著重點(diǎn)分析了素質(zhì)教育背景下高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;學(xué)習(xí)任務(wù)群;評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文課程內(nèi)容重新構(gòu)建的產(chǎn)物之一，同時(shí)又是語文課程內(nèi)容的基本單位，主要是以實(shí)踐為主，整合了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、情境以及資源等內(nèi)容。評(píng)價(jià)體系是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心內(nèi)容，以反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的形態(tài)呈現(xiàn)在我們眼前。在新課程深化推進(jìn)的背景下，評(píng)價(jià)體系不斷重構(gòu)與演變，學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)問題就成為廣大語文教師應(yīng)重點(diǎn)解決的問題。

一、 學(xué)習(xí)任務(wù)群與評(píng)價(jià)概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是以任務(wù)群為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用語言的過程中不斷提高自身的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由各個(gè)項(xiàng)目組成，因此任務(wù)群的學(xué)習(xí)實(shí)際上也是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的言語實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理念是針對(duì)單一教學(xué)活動(dòng)與孤立文本提出的，指向于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)群集。從字面上來理解，學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是包含兩個(gè)要素，一個(gè)是“任務(wù)”，另一個(gè)是“群”?！叭蝿?wù)”指的是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅教師的設(shè)計(jì)，而且又包含學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng);“群”指這些人物并不是指向單元活動(dòng)，其是一個(gè)個(gè)任務(wù)的群集。

評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與行為為基礎(chǔ)融入學(xué)習(xí)任務(wù)群之中。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)習(xí)態(tài)度情感特征、行為表現(xiàn)、作業(yè)分析與評(píng)價(jià)等。目前教師的評(píng)價(jià)方式趨于多樣化，如部分教師通過制訂“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單”，還有部分教師進(jìn)行作業(yè)分析，也有的教師給學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)權(quán)，讓學(xué)生寫反思筆記或者是同學(xué)之間互相討論等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的評(píng)價(jià)方式多種多樣，只要有利于學(xué)生全面分析與學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)生深入分析與改進(jìn)，那么都可將其融入學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)之中，從而不斷完善學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)體系。

二、 素質(zhì)教育背景下高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

（一） 轉(zhuǎn)變教育者觀念，充分了解語文任務(wù)群

教育者應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)2017年發(fā)布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念不斷提高自身對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)識(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)生為課堂中心，在各種活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其主動(dòng)參與任務(wù)群的學(xué)習(xí)與交流。此外，還要注意學(xué)習(xí)任務(wù)群的“任務(wù)”，給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。這也就要求教育者在教學(xué)中應(yīng)具有目的性、整體性以及過程性，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)不斷提高學(xué)生良好的合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。同時(shí)還要因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力的提高;科學(xué)布置教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中都能體會(huì)成功的喜悅;優(yōu)化教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

（二） 以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)有所側(cè)重

新課程不斷改革的同時(shí)當(dāng)前廣大教育者以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要的教學(xué)目標(biāo)，因此評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還要指向語文核心素養(yǎng)的基本要求。值得注意的是，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是互相獨(dú)立但又是互相配合的，聯(lián)系相當(dāng)密切。在設(shè)置任務(wù)群時(shí)應(yīng)考慮到每個(gè)學(xué)生不同的發(fā)展階段，必修模塊的任務(wù)群主要強(qiáng)調(diào)高中階段語文素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，而選修模塊強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的發(fā)展需要以及不同的發(fā)展方向，因此在設(shè)置任務(wù)群評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)要以提升學(xué)生整體的核心素養(yǎng)為主要任務(wù)，同時(shí)也要考慮不同的任務(wù)群與內(nèi)容要求，要做到有所側(cè)重。

比如說以“語言積累、梳理與探究”這部分的內(nèi)容為例，這個(gè)任務(wù)群不單單是提示了這部分的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又提示了評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，讓教師重點(diǎn)從學(xué)生語言積累、梳理以及探究表現(xiàn)與水平方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，“積累”。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)與積累都離不開，語文學(xué)科亦是如此。積累不僅包含語言材料的積累，而且還包含言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。其次，言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。指的是讀寫策略與方法，這些都屬于語言應(yīng)用的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)積累中積累的量是重要的一項(xiàng)指標(biāo)，積累量越大越好，積累的方法是關(guān)鍵。若僅是通過機(jī)械式的訓(xùn)練與死記硬背，短時(shí)間內(nèi)也能快速擴(kuò)大積累量，但學(xué)生沒有掌握應(yīng)用方法，也不可能成為長(zhǎng)期記憶，而反復(fù)訓(xùn)練就是保持的方法。很明顯，單是依靠積累是不可行的，還要看學(xué)生能否有效整合語言材料與語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并形成有意義的聯(lián)系。這時(shí)，教育者在評(píng)價(jià)中就應(yīng)關(guān)注梳理與探究這一關(guān)鍵的指標(biāo)。這也就是說評(píng)價(jià)的過程中要求教育者要從學(xué)生能否自覺梳理學(xué)過的語言材料以及語言活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，能否主動(dòng)探究并發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)聯(lián);能否應(yīng)用其中的規(guī)律解決遇到的問題等為切入點(diǎn)。文言文教學(xué)主要是考查學(xué)生能否將所學(xué)的實(shí)詞進(jìn)行分類，同時(shí)還要考查學(xué)生對(duì)詞語的古今異義的掌握，進(jìn)一步結(jié)合所學(xué)的語言材料整理常見的詞語語義引申的線索;是否能在具體的語境中應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑~語，有了這些指標(biāo)就可以科學(xué)判斷學(xué)生是否能整合言語經(jīng)驗(yàn)。若學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能主動(dòng)積累，同時(shí)又能通過梳理與探究整合語言材料以及言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，相信學(xué)生各個(gè)方面的表現(xiàn)都十分出色?？梢?，在學(xué)習(xí)任務(wù)群評(píng)價(jià)問題上只有結(jié)合任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，重點(diǎn)抓住積累、梳理與探究，制訂針對(duì)性的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵點(diǎn)，掌握自我評(píng)價(jià)的方法，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，同時(shí)也能提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三） 將教師與學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

有了學(xué)習(xí)任務(wù)群這一理念的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)每個(gè)任務(wù)群就變成了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因此教師與學(xué)生均為評(píng)價(jià)的主體。眾所周知，教師是評(píng)價(jià)的主體，但是素質(zhì)教育背景下學(xué)生也是課堂的主人，因此要求教師要?jiǎng)?chuàng)新教育理念并意識(shí)到這一評(píng)價(jià)主體的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是重要的概念之一，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行價(jià)值判斷，不僅包含教師最關(guān)注的學(xué)習(xí)成果，而且還應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是否科學(xué)，不斷調(diào)整優(yōu)化，從而獲取更大的進(jìn)步。以教學(xué)《荷塘月色》這篇文章為例，講解了文章之后筆者從學(xué)生對(duì)文章整體的感知、字詞的認(rèn)識(shí)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩這篇文章優(yōu)美的語言，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣，讓其敢于追求自己的理想。筆者讓同學(xué)們用自己的話概括自己對(duì)這篇散文認(rèn)識(shí)，聯(lián)想生活中看到的景色，談一談如何巧妙應(yīng)用各種語言技巧。在這樣的評(píng)價(jià)中同學(xué)們意識(shí)到學(xué)習(xí)這篇文章的價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生良好的能力、知識(shí)、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)?？傊?，學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以教師與學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方法，互相分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相促進(jìn)，如此才能取得預(yù)期的目標(biāo)，最終在師生共同努力下也能取得良好的教學(xué)效果。

（四） 評(píng)價(jià)方式多元化，關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展

當(dāng)前是信息時(shí)代，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，選擇多元化的評(píng)價(jià)方法，結(jié)合當(dāng)前高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求與宗旨，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)致的學(xué)生任務(wù)完成差異、學(xué)習(xí)進(jìn)度差異以及對(duì)知識(shí)的掌握差異等問題，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用將師生聯(lián)系在一起，主動(dòng)、及時(shí)地與學(xué)生溝通，以書面交流的方式進(jìn)行激勵(lì)。如此也能有效幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，開拓學(xué)生思維，同時(shí)也能促進(jìn)不同個(gè)性學(xué)生的全面發(fā)展。這也就要求教師要客觀、及時(shí)、準(zhǔn)確地找出教學(xué)存在的問題，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。以《史記》閱讀與研討這個(gè)任務(wù)群為例，筆者在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)并沒有摒棄翻譯、背誦等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，但是增加了一些拓展性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)方法。比如同學(xué)們自主品味與鑒賞了《史記》后，筆者要求同學(xué)們自由發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作;還讓同學(xué)們拓展閱讀，強(qiáng)化同學(xué)們的文言文鑒賞能力，達(dá)到舉一反三的目的，增強(qiáng)同學(xué)們對(duì)詩歌的理解;以視頻講座的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思辨意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造力。又比如說在學(xué)習(xí)《赤壁賦》這篇文章時(shí)，學(xué)習(xí)這篇文章的主要目的是了解駢散結(jié)合的特點(diǎn)，深刻體會(huì)詩歌中情景交融的特點(diǎn)，在此之后深入體會(huì)蘇軾的內(nèi)心情感，以此誦讀這篇文章，體會(huì)文章精美的語言。還可以搜集與蘇軾有關(guān)的資料，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)蘇軾了解的同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)豪放派詞人特點(diǎn)的了解?？梢?，教師可以主動(dòng)閱讀其他與赤壁有關(guān)的詩詞，給學(xué)生觀看與之相關(guān)的視頻增強(qiáng)學(xué)生對(duì)赤壁景色的了解，這也是行之有效的一種教學(xué)方法。

（五） 注重讀寫結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐

就語文教學(xué)來說，大部分的教學(xué)環(huán)節(jié)都要重視實(shí)踐訓(xùn)練，比如說作文、文言文以及閱讀理解。假若教育者單一的進(jìn)行文本分析與教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的。由此可見，教育者在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要科學(xué)合理地組織學(xué)生進(jìn)行寫作與閱讀，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中掌握與之相關(guān)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生合作能力與合作交流精神的提高，解決學(xué)生生活中存在的問題。比如說教育者可以在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組討論活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的人數(shù)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各個(gè)小組4人左右，當(dāng)學(xué)生完成了閱讀之后各個(gè)小組之間互相討論并分析每道題的答案，每個(gè)小組成員可以簡(jiǎn)單講述自己回答問題的依據(jù)，之后所有小組成員共同討論應(yīng)該如何完整的回答。這個(gè)課堂之后的10分鐘筆者則是隨機(jī)選取幾個(gè)小組回答小組討論的結(jié)果，闡述這么回答的理由，最后讓教師給同學(xué)們分析參考答案，并給同學(xué)們解釋標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)合學(xué)生的答案分析其中存在的問題，讓學(xué)生理解并試著解決，促進(jìn)學(xué)生解答能力的提高。

教育者在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)還可以應(yīng)用誦讀教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生提高自身的語言表達(dá)能力，將學(xué)生的閱讀積極性激發(fā)出來，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。與此同時(shí)，教育者也可以讓學(xué)生每日誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的靈活應(yīng)用寫作素材以及語言基礎(chǔ)能力。但是還需要注意的是無論教育者應(yīng)用哪一種教學(xué)方式都要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學(xué)合理的應(yīng)用。

三、 結(jié)束語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下教育者更應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)群評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。此外，高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用模式也具有較大的發(fā)展空間，讓其在教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢(shì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)，同時(shí)又具有教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的整合，因此教育者應(yīng)正確評(píng)價(jià)這一教學(xué)模式，從而樹立良好的應(yīng)用高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

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作者簡(jiǎn)介：

潘婉婷，四川省巴中市，巴中市巴中龍泉外國(guó)語學(xué)校。