小學(xué)語文課堂有效性的提升策略分析

楊曉梅

摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，教師對于課堂的把控和創(chuàng)新能力也不斷地被給予更高的要求，傳統(tǒng)的課堂講解方法無法適應(yīng)當(dāng)前我國的教育理念，所以，小學(xué)語文課堂的有效性提升迫在眉睫，深化我國教育改革的同時，還要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步為宗旨，以當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)效率較差的現(xiàn)狀為切入點，從多個方面提升課堂的有效性。教師可以利用自身對課堂的掌控能力，對小學(xué)語文課堂上的講解進(jìn)行一系列的創(chuàng)新，在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，使小學(xué)生能夠在語文課堂中獲得更多的知識，提高課堂教學(xué)的有效性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于枯燥化，學(xué)生無法得到真正可以學(xué)以致用的知識，據(jù)此，本文從不同的方面對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性如何提升進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性

一、 小學(xué)語文課堂有效性提升的必要性

（一） 學(xué)生方面

小學(xué)生的年齡比較小，正處于活潑好動的年齡，所以很難在課堂中集中注意力，但是語文的學(xué)習(xí)又必須要求學(xué)生能夠全神貫注地投入進(jìn)去，這就要求教師能夠通過采取一系列的方法措施來提高課堂的趣味性來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂的有效性。很多學(xué)生對于教師講解的內(nèi)容都是左耳進(jìn)右耳出，在課堂接收知識的能力較差。因此，小學(xué)語文課堂急需教師去改善課堂情況，提高課堂的有效性。所以應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生對語文課堂的喜愛程度，逐漸達(dá)成一種和諧的語文課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會不斷的提升，對小學(xué)生的身心發(fā)展提供最好的幫助。

（二） 教師方面

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前我國教育的改革潮流，枯燥地講課本對于小學(xué)生來說很難使他們能夠真正地理解語文知識。教師不斷地重復(fù)課本內(nèi)容只是單單將教師自身的理解傳達(dá)給了學(xué)生，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主動權(quán)，這樣只會使課堂變得更為枯燥、無趣，對課堂的有效性有很大的影響。教師的課堂講解的有效性偏低，無法達(dá)到一種可以讓學(xué)生自己有主動學(xué)習(xí)的感覺和深刻理解課文知識的目的。所以教師應(yīng)該去嘗試采用一些可以提高學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率的方法，在教師與學(xué)生互相交流中不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生也能產(chǎn)生獨立思考和深度思考的沖動，讓語文課堂變成為師生溝通交流、打開學(xué)生獨立認(rèn)知語文知識的有效的課堂。

二、 小學(xué)語文課堂中提高有效性的具體方式

（一） 打破僵化模式，重構(gòu)語文課堂

在提高小學(xué)語文課堂有效性的過程之中，以學(xué)生為主體地位，不斷發(fā)揮學(xué)生的自主思考能力可以極大地提高課堂的效率。教師要明確自身的身份，不斷引導(dǎo)學(xué)生去自主思考課文內(nèi)容，以一種開放性的思維去看問題。教師在講解課文的同時，留給學(xué)生一些獨立思考的空間，不要單純地將自己所理解或者參考答案的情感傳輸給學(xué)生，這會使學(xué)生的思維變得懶惰，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。對語文課堂教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)能夠更好地打破枯燥無味效率低下的僵化模式，比如建立學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論可以發(fā)揮每位同學(xué)獨立思考的能力，也能夠激發(fā)每位同學(xué)對語文課文的情感理解潛力。還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，不斷提高課堂的有效性，提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《神筆馬良》的教學(xué)時，將全班同學(xué)分為幾個小組，每個同學(xué)可以暢所欲言，發(fā)表自己對這篇文章內(nèi)馬良的內(nèi)心情感理解與思考，以及對整篇文章所要說明的寓意進(jìn)行分析。每個小組內(nèi)部進(jìn)行細(xì)致的討論，整合出一套屬于各個小組的專屬情感理解答案，并由每個小組的代表為大家展示出來，教師再對每個小組的答案進(jìn)行細(xì)致的評析，這極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性，教師的任務(wù)就成功了一半。

（二） 教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)

大多數(shù)小學(xué)生都精力旺盛活潑好動，對什么事情都很積極，教師可以利用學(xué)生的這一特點，根據(jù)需要講解課文的內(nèi)容或者課文所表達(dá)的最重要的寓意進(jìn)行摘選，通過所學(xué)習(xí)的課文來開展一系列的組織活動，讓每位同學(xué)都可以產(chǎn)生一定的興趣，提高學(xué)生積極性的同時，還能加深學(xué)生對于課文的理解和記憶，從而提高語文課堂的有效性。

例如，教師在講解小學(xué)語文教材四年級下冊《桂林山水》一文時，由于課文大篇幅都是講的我們祖國的大好河山、風(fēng)光美景——桂林山水，所以教師應(yīng)該在課堂上通過多媒體向同學(xué)們展示桂林山水的照片或者影像資料，讓學(xué)生在細(xì)讀課文之前就已經(jīng)對美麗的桂林山水產(chǎn)生了強(qiáng)烈的熱愛之情，對桂林山水產(chǎn)生興趣和感情之后，再開始課文的講解有助于學(xué)生更快的進(jìn)入課文理解的狀態(tài)，也有助于加深學(xué)生對祖國大好河山的印象。與此同時，教師還可以假設(shè)情境，比如創(chuàng)設(shè)一個宣傳桂林山水的情境，讓每位同學(xué)都寫一個宣傳桂林山水美麗風(fēng)光的宣傳語，讓學(xué)生對桂林山水的認(rèn)知和自己喜歡的宣傳語結(jié)合在一起，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂的有效性。

（三） 使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)效果的好壞，歸根結(jié)底是來自于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生擁有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是今后培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)和知識技能最重要的一步。而獨立思考的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)習(xí)慣中最為關(guān)鍵的一部分。創(chuàng)新是推動社會發(fā)展的動力，而獨立思考的習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力的提升，只有擁有獨立思考的頭腦，才有對于現(xiàn)存的權(quán)威進(jìn)行挑戰(zhàn)和之一的機(jī)會。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高學(xué)生獨立思考的意識，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)出一個個勇于挑戰(zhàn)的學(xué)生，敢想敢做的學(xué)生。獨立思考的習(xí)慣對于小學(xué)語文課堂有效性的提升也有著很大的關(guān)聯(lián)，教師講的課文知識是“死”的，但學(xué)生的頭腦是“活”的，學(xué)生可以做到邊聽課邊思考有助于語文課堂效率的提升，從而提高語文課堂的有效性。

例如，教師在講解《兩個鐵球同時著地》一課時，可以事先準(zhǔn)備兩個大小相近但是重量差距很大的球體，并且開門見山地問學(xué)生：手上兩個大小一樣但是重量不一樣的球同時落下，哪個球先落地呢？從一個問題入手可以直接地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考，并且教師還要在學(xué)生們正苦苦思考時給予一些觀察方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下獨立思考出問題的答案。然后再通過對課文的講解，把真實的伽利略實驗和亞里士多德的名言真實地傳授給學(xué)生，這樣基于前面對教師提出的問題，學(xué)生可以自由地提出自己的看法和疑問，這樣不單單培養(yǎng)了學(xué)生敢想敢說的勇敢品質(zhì)，還鍛煉了學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。從而提高小學(xué)語文課堂教師講解課文以及學(xué)生理解課文的效率，促進(jìn)課堂的有效性。

（四） 增強(qiáng)師生聯(lián)動，提升教學(xué)效率

在小學(xué)語文課堂中，教師不光要在講臺上向?qū)W生按部就班地講解知識，還應(yīng)該走到學(xué)生中間，去了解每位同學(xué)對信息技術(shù)知識的認(rèn)識，以一種師生平等的姿態(tài)去看待課堂教學(xué)。在采納同學(xué)意見的同時，教師還能提高自身教學(xué)的水平和嚴(yán)謹(jǐn)性。為了達(dá)到師生平等的目的，教師和學(xué)生都需要有換位思考的意識。例如，在講解《詹天佑》一課時，對于課文中對于詹天佑的細(xì)致描寫，教師可以布置課后作業(yè)，讓大家去提前預(yù)習(xí)課文，并在下一節(jié)課抽一位同學(xué)上講臺講課文中所提到的詹天佑的哪些信息。這樣教師也能夠理解到學(xué)生自身對于問題的理解能力，有助于教師去調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，顧及學(xué)生的感受。而且學(xué)生也可以通過這樣的方式去感受教師在課上辛苦的狀態(tài)，從而更加理解老師、尊重老師，從而促進(jìn)師生關(guān)系的融洽，促進(jìn)小學(xué)語文課堂的有效性。

傳統(tǒng)文化融入到小學(xué)語文教學(xué)是新課改的必然結(jié)果，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)的重要路徑。因此，教師需深刻意識到傳統(tǒng)文化的重要作用，結(jié)合語文教學(xué)要求創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)理念，營造和諧的教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

（五） 用新穎的日記去記錄生活

日記是學(xué)生們比較喜歡的一種記錄生活的方式，可以很好地鍛煉學(xué)生的觀察能力。在作文課堂教學(xué)中，教師可以利用這種方式促進(jìn)寫作教學(xué)，化解學(xué)生對作文寫作的抵觸情緒。日記可以是畫圖日記，也可以是一句話日記，總之形式多樣才能激發(fā)學(xué)生的積極性。在小組合作中，團(tuán)隊成員可以就某種寫日記的方式達(dá)成一致，取得較好的學(xué)習(xí)效果。這種方式最好是小組成員自己達(dá)成的，以便達(dá)到更好的交流和合作目的。日記的內(nèi)容可以自由商量，寫大家最感興趣的話題，這樣的話題可能不是教師期待的話題，只須讓每個小組成員能煥發(fā)出寫作欲望就行。寫完的日子，大家可以相互交流、學(xué)習(xí)、點評，就日記在情感表達(dá)、語言使用、內(nèi)容敘述方面進(jìn)行欣賞和評論。每個小組每周都可以選擇最好的日記，在課堂上閱讀和展示，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞，讓學(xué)生體驗到寫作和欣賞日記的樂趣。

三、 總結(jié)

以提高課堂有效性為主的語文課堂教學(xué)方式可以讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己思維模式的特點，在與其他同學(xué)討論過程中可以取長補(bǔ)短，不斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以樂于學(xué)習(xí)，樂于閱讀，樂于思考。課堂有效性的提升對于學(xué)生來講同樣提高了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的效率。以提高課堂有效性為主的語文課堂教學(xué)方式可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，能夠改善目前很多語文課堂中枯燥無味的問題，不斷提高每位學(xué)生的語文水平。

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作者簡介：

楊曉梅，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)新橋?qū)嶒炐W(xué)。