美國《適應(yīng)體育教育評估量表（第2版）》的解讀及其啟示

張磊 王丹丹 吳雪萍

摘? ? 要：美國《適應(yīng)體育教育評估量表（第2版）》（簡稱APEASⅡ）以篩選有適應(yīng)體育教育需要的學(xué)生為起點，以為該類學(xué)生提供科學(xué)的、可循證的適應(yīng)體育教育和個性化體育教育計劃為目標(biāo)，按照4項指標(biāo)選取原則，包含5個評估維度、36個測試項目的綜合性適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評估體系。其中：5個測量維度具體指感知運動功能、物體控制技能、位移技能、體適能和適應(yīng)性行為;36個測試項目設(shè)有小學(xué)（4.6～11歲）和中學(xué)（12～17歲）2個階段。同時，APEASⅡ有其對應(yīng)的評分及操作系統(tǒng)，保證了量表的科學(xué)性和可操作性。APEASⅡ?qū)χ袊m應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評估的啟示：構(gòu)建中國的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評估體系;明確“適應(yīng)體育教育”的內(nèi)涵和外延;辯證地吸收和借鑒，構(gòu)建“多維度、綜合性”的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評估體系。

關(guān)鍵詞：適應(yīng)體育;教育評估;指標(biāo)體系

中圖分類號：G 807? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Adapted Physical Education Assessment Scale Ⅱ（APEAS Ⅱ） conducts identifying students to receive special education services in adapted physical education as the starting point. APEAS Ⅱ aims to provide a scientific and evidence based approach to adapted physical education and individualized physical education programs. It consists of an evaluation system for the teaching quality of special physical education with 5 assessment dimensions and 36 tests according to 4 principles of index selection. The 5 assessment dimensions are perceptual motor，? object control， locomotor skill， physical fitness and adaptive behaviors， and the 36 tests were divided into two stages：（4.6-11 years）and secondary（11-17 years） schools. Meanwhile， APEAS Ⅱ scoring system has its corresponding scoring and operating system， which ensures the scientific quality and operability of the scale. The inspirations of APEAS Ⅱ for the teaching assessment of physical education in China are： constructing the evaluation system for the teaching assessment of special physical education in China; clarifying the extension and connotation of “adapted physical education”; and absorbing and learning advanced concepts dialectically and establishing multi-dimensional and comprehensive evaluation system for special physical education.

Keywords：adapted physical education; education assessment; index system

“適應(yīng)體育”一詞于1952年由美國健康、體育與休閑協(xié)會提出，該概念側(cè)重的是個體差異和社會融合，因此，一經(jīng)提出，便得到國際社會的廣泛認(rèn)可[1-2]。在多年的發(fā)展與演化過程中，“適應(yīng)體育”的外延不斷擴大，“適應(yīng)體育教育”也隨之產(chǎn)生，它指的是在綜合評估的基礎(chǔ)上，由特殊教育人員或體育教師為身體、心理、社會適應(yīng)能力方面存在障礙或在特定時期內(nèi)不能進(jìn)行常規(guī)體育活動的特殊學(xué)生適當(dāng)修改體育教學(xué)計劃，以保證所有學(xué)生參與到體育教學(xué)活動中，進(jìn)而使學(xué)生在運動體驗中，實現(xiàn)身心健康發(fā)展，掌握必要運動技能，該過程是一個極具個性化教學(xué)的過程[3]。據(jù)此，適應(yīng)體育教育對象范圍較廣，但無論在國內(nèi)還是在國外，適應(yīng)體育教育在殘障學(xué)生中始終是最廣泛的;因此，在本研究中，適應(yīng)體育教育對象的特殊學(xué)生主要是指4.6～17歲的殘障學(xué)生。

在適應(yīng)體育教育中，無論是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還是教學(xué)過程的實施，甚至是教學(xué)課程安排方法，都必須建立在評估的基礎(chǔ)上[4]。準(zhǔn)確的評估為適應(yīng)體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、個性化體育教學(xué)計劃的實施、適應(yīng)體育針對性教學(xué)、科學(xué)的適應(yīng)體育課程安排方法提供了保障[5-6]。當(dāng)前，國際上用于適應(yīng)體育教育質(zhì)量評估工具既有沿用健全學(xué)生的FITNESSGRAM體適能測試、大肌肉動作發(fā)展測試（TGMD-2）等，也有針對殘障兒童與青少年體適能的Brockport Physical Fitness Test（BPFT）測試和針對特殊兒童運動功能的Peabody運動功能評估量表。沿用健全學(xué)生的適應(yīng)體育教育質(zhì)量評估工具存在的主要問題是“天花板效應(yīng)”，即不同程度特殊學(xué)生的個體差異大，同一生理年齡，一些學(xué)生不能完成測試，而另一些學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)極限現(xiàn)象。針對殘障學(xué)生適應(yīng)體育教學(xué)質(zhì)量評估的工具、測評方法相對較少，且維度單一，而適應(yīng)體育教育是建立在綜合評估的基礎(chǔ)上，單一維度的評估工具不能滿足適應(yīng)體育教育質(zhì)量評價的要求。

在此背景下，美國Janet Seaman于1982年研制了美國適應(yīng)體育教育質(zhì)量評估量表（APEAS），主要用于輔助教師在適應(yīng)體育教育中特殊學(xué)生的教學(xué)安排與教學(xué)計劃實施，該量表一經(jīng)問世便在美國各州的適應(yīng)體育教育實踐中廣泛應(yīng)用[7]。隨著適應(yīng)體育教育領(lǐng)域教學(xué)實踐的不斷深入與發(fā)展，該量于2007年進(jìn)行了修訂，并由美國身體活動與休閑協(xié)會和洛杉磯聯(lián)合學(xué)區(qū)發(fā)布了《適應(yīng)體育教育評估量表（第2版）》（以下簡稱APEASⅡ）[8]。APEASⅡ是一個多維度、綜合性評估量表，目前該量表已得到了廣泛推廣，在美國多個州的實踐應(yīng)用中，為適應(yīng)體育教育教師制定教學(xué)計劃等提供了科學(xué)依據(jù)[9]。

本文通過對APEASⅡ的基本目標(biāo)、原則、指標(biāo)體系架構(gòu)、具體指標(biāo)及評分、操作系統(tǒng)進(jìn)行解讀，以期為適應(yīng)體育教育質(zhì)量評估工具的研制、適應(yīng)體育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的可循證性及科學(xué)性提供參考。

1? ?APEASⅡ編制的基本概況

1.1? 基本目標(biāo)

《適應(yīng)體育教育評估量表（第1版）》（1982年）研發(fā)的最初目標(biāo)主要是協(xié)助教師篩選特殊學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)體育教育[10]。量表第2版（2007年）在經(jīng)過修訂之后重新將目標(biāo)確定為如下幾個方面：1）通過橫向數(shù)據(jù)對比篩選需要適應(yīng)體育教育的學(xué)生，并為其提供合適的適應(yīng)體育教育安排建議;2）通過多維度評估數(shù)據(jù)為特殊學(xué)生提供有針對性的適應(yīng)體育教育教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，達(dá)到良好的教學(xué)效果;3）通過縱向數(shù)據(jù)追蹤評估適應(yīng)體育教育的有效性和可持續(xù)性;4）通過橫向、縱向數(shù)據(jù)的聯(lián)合對比保證每名特殊學(xué)生的適應(yīng)體育教育具有科學(xué)性和可循證性，以期最大限度地提升特殊學(xué)生的身心健康和社會適應(yīng)能力。相比量表第1版的目標(biāo)，第2版的目標(biāo)更加細(xì)化，更利于量表的操作。

1.2? 指標(biāo)選取原則

適應(yīng)體育教育評估指標(biāo)的選取一方面要與適應(yīng)體育教育的目標(biāo)相一致，另一方面要符合特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點，在促進(jìn)其身心健康各維度綜合發(fā)展的同時能夠科學(xué)、有效地評估適應(yīng)體育的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍珹PEASⅡ指標(biāo)的選取遵循了多維性、綜合性、有效性和科學(xué)性4項原則，具體見表1。

1.3? 評價指標(biāo)體系架構(gòu)

在指標(biāo)的選取上遵循了以上原則，APEASⅡ的評價指標(biāo)體系架構(gòu)最終確定了5個測量維度，即感知運動功能、物體控制技能、位移技能、體適能及適應(yīng)性行為（如圖1所示）。36個測試項目中包括4個感知運動功能項目、9個物體控制技能項目、5個位移技能項目、10個體適能項目、8個適應(yīng)性行為項目。根據(jù)測試項目特點和不同年齡、不同能力特殊學(xué)生的特點，評估指標(biāo)體系分為小學(xué)階段（4.6～11歲）和中學(xué)階段（12～17歲）2個部分（以下簡稱“小學(xué)階段”和“中學(xué)階段”），2個部分的測試項目有重疊也有差異，其中：小學(xué)階段的測試項目為33個，中學(xué)階段的測試項目為30個。

2? ?APEASⅡ的具體指標(biāo)解析

2.1? 感知運動功能

感知運動功能是人體感知覺器官與動作控制系統(tǒng)共同作用以做出相應(yīng)動作的能力，該能力的發(fā)展依賴于身體、空間、方向和時間意識[12]。人的學(xué)習(xí)過程包含了接受—轉(zhuǎn)換—效應(yīng)器3個連續(xù)過程。在這一過程中，信息輸入是第1環(huán)節(jié)，接收和接受信息的過程依賴于感知覺的參與，感知運動功能在動作學(xué)習(xí)的整個過程發(fā)揮重要作用[13]。運動功能發(fā)育遲緩、腦性癱瘓、智力障礙、自閉癥等特殊學(xué)生往往伴隨感知運動功能障礙，影響其運動能力、智力、語言能力、社交能力的發(fā)展[14]。因此，APEASⅡ?qū)⒏兄\動功能作為適應(yīng)體育教育評估的測量維度之一。

APEASⅡ中，感知運動功能測試的項目有評估學(xué)生的視覺空間、執(zhí)行、注意等認(rèn)知功能的眼球控制測試[15-16];評估學(xué)生的運動意識、視覺感知、雙側(cè)肢體控制及動作計劃整合能力的姿勢模仿測試（如圖2所示）;評估學(xué)生的肌張力、前庭功能、本體感覺和神經(jīng)骨骼肌肉系統(tǒng)功能整合能力的站立平衡測試[17]及評估個體動作節(jié)奏、動作控制等身體運動功能的交替跳躍測試[18]。小學(xué)階段和中學(xué)階段的感知運動功能測試項目基本相同，但在姿勢模仿測試中，為更加有效地評估中學(xué)階段特殊學(xué)生雙側(cè)肢體的動作空間感、動作協(xié)調(diào)性、動作計劃的有效性，以及精確、快速地判別出是否存在動作學(xué)習(xí)或動作控制障礙[19]，中學(xué)階段只選用了小學(xué)階段第7、12、13、14的模仿動作（見表2）。

2.2? 物體控制技能

物體控制技能作為基本動作技能的重要組成部分之一，是指由大肌肉參與控制或操作物體的動作技能，包括踢、接、投擲、揮擊、拍等。物體控制技能是反映兒童肢體協(xié)調(diào)性、注意及身體各系統(tǒng)綜合運用外界信息的復(fù)雜運動技能，是發(fā)展專項運動技能的重要基礎(chǔ)[20]。APEASⅡ中的物體控制技能測試項目由慣用手測試、投擲、投擲質(zhì)量、接球、接球質(zhì)量、慣用腳測試、精準(zhǔn)踢球、踢滾動球、壁球擊球構(gòu)成。相較于健全學(xué)生物體控制技能的評估標(biāo)準(zhǔn)，APEASⅡ中這9個測試項目相對簡單，評估標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于個體完成動作所需技能，例如手眼協(xié)調(diào)、動作控制等。

在APEASⅡ中，小學(xué)階段和中學(xué)階段物體控制技能具體的測試項目見表3。相較于小學(xué)階段的物體控制技能測試項目，中學(xué)階段不再進(jìn)行慣用手測試和慣用腳測試，并用“壁球擊球”取代“踢滾動球”。這是由于中學(xué)階段學(xué)生慣用手或慣用腳均已定型，大腦功能分化均已成熟，及早發(fā)現(xiàn)可以有針對性地進(jìn)行施教，或有助于其慣用手與非慣用手的協(xié)調(diào)發(fā)展[21]。壁球擊球相較于踢滾動球，動作更為復(fù)雜，難度更高，對靈敏性、協(xié)調(diào)性、平衡性和動作控制能力的要求更高，因此，小學(xué)階段使用踢滾動球作為測試項目，而中學(xué)階段則使用壁球擊球作為測試項目。

2.3? 位移技能

位移技能是基本運動技能之一，反映人體位移動作時協(xié)調(diào)運動的能力，例如走路、跑步、跳躍、滑步等都是最基本的位移技能[22]。特殊學(xué)生的位移技能多存在不同程度的發(fā)育遲緩，主要是由于肌張力異常、動作計劃不足、動作控制失調(diào)、動作的穩(wěn)定性缺乏、動作協(xié)調(diào)性缺陷等引起的[23-24]。

APEASⅡ中位移技能測試以基本運動技能發(fā)展的核心動作為基礎(chǔ)，在指標(biāo)選取及動作標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定過程中，重點關(guān)注學(xué)生動作順序、手眼協(xié)調(diào)性、肢體配合程度、動作節(jié)律性等。在APEASⅡ中，小學(xué)階段和中學(xué)階段位移技能測試的指標(biāo)見表4。相較于小學(xué)階段，中學(xué)階段僅設(shè)跑步和側(cè)滑步2項，比小學(xué)階段少了3項，可能由于不同年齡段學(xué)生位移技能水平不同[10] 。

2.4? 體適能

體適能是指人擁有或獲得與完成體力活動相關(guān)的一系列能力，這些能力通常分為健康體適能和競技體適能2個組成部分[25]。健康體適能不僅是機體維持自身健康的基礎(chǔ)，也是完成日常工作和減少慢性疾病發(fā)生的前提，更適用于兒童與青少年健康狀況的評估[26-27]。APEASⅡ中的健康體適能評估項目與FITNESSGRAM和BPFT一致，均將身體成分、肌肉骨骼功能和有氧功能作為健康體適能的3個部分。具體測試項目如下。1）身體成分：體質(zhì)量指數(shù)（BMI）;2）骨骼肌肉功能：肌肉力量與耐力（靜力俯臥撐、俯臥撐、仰臥起坐）、靈敏性與協(xié)調(diào)性（立定跳遠(yuǎn)、靈敏梯、靈敏跑）、柔韌性測試（坐位體前屈）;3）有氧功能：心肺耐力（Pacer測試）。

APEASⅡ的體適能測試中，相較于小學(xué)階段的測試項目，中學(xué)階段增加了立定跳遠(yuǎn)、靈敏梯測試（見表5）。立定跳遠(yuǎn)動作身體素質(zhì)發(fā)展成熟的階段在10歲之后，小學(xué)階段的學(xué)生立定跳遠(yuǎn)動作身體素質(zhì)發(fā)展并未完全成熟且動作不固定。靈敏梯作為對協(xié)調(diào)性、靈敏性等多項身體素質(zhì)要求較高的項目，小學(xué)階段學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展水平還不足以完成該項目。因此，基于兒童與青少年發(fā)展的一般規(guī)律，中學(xué)階段增加了以上2個項目，使測試項目更具有可行性和針對性[28]。

2.5? 適應(yīng)性行為

適應(yīng)性行為是指個體有效地適應(yīng)環(huán)境提出的自然行為和社會行為要求，嬰幼兒階段的適應(yīng)性行為主要表現(xiàn)在感覺運動技能、溝通技能、自理能力發(fā)展及初步的社會化;兒童與青少年時期，適應(yīng)性行為主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、推理、判斷、人際交往和社會責(zé)任方面[29]。體育課堂中的適應(yīng)性行為是特殊學(xué)生在進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)過程中所需要表現(xiàn)出的適應(yīng)自然環(huán)境（天氣溫度等）和社會環(huán)境（學(xué)習(xí)新知識和運動技術(shù)、理解競賽規(guī)則、參與團體體育活動等）的行為。特殊學(xué)生受到功能性損傷、先天性神經(jīng)生物模塊受損及后天、教育等眾多因素的影響，心理素質(zhì)發(fā)展滯后，不能正確地理解他人的意圖，造成適應(yīng)性行為障礙[30]。了解并熟悉特殊學(xué)生的適應(yīng)性行為，更有利于適應(yīng)體育教育教學(xué)過程的順利開展，當(dāng)體育課堂中特殊學(xué)生出現(xiàn)與同伴互動需要輔助指導(dǎo)、異常行為、需要更多的休息等情況時，都會影響體育課的教學(xué)進(jìn)度。因此，APEASⅡ?qū)⑦m應(yīng)性行為作為學(xué)校適應(yīng)體育教學(xué)質(zhì)量評價的維度。

APEASⅡ?qū)πW(xué)階段和中學(xué)階段特殊學(xué)生體育課堂適應(yīng)性行為表現(xiàn)的評估項目均相同，包括8項（見表6）。該量表是在美國學(xué)校教育體制下研制出來的，其部分條目具有美國社會文化特點。

3? ?APEASⅡ的評分及操作系統(tǒng)

APEASⅡ的評分依據(jù)測量維度有不同的標(biāo)準(zhǔn)。感知運動功能中眼球控制和姿勢模仿依據(jù)動作標(biāo)準(zhǔn)和完成程度進(jìn)行打分;平衡測試以持續(xù)時間計分，交替跳躍以個數(shù)計分。位移技能、物體控制技能及適應(yīng)性行為也是采用標(biāo)準(zhǔn)評分制，每個動作或行為均有具體的2～4條動作標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)相應(yīng)動作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。體適能測試采用常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，身高單位采用cm、體質(zhì)量單位采用kg記錄，靜力性俯臥撐采用持續(xù)時間計分，俯臥撐、仰臥起坐、靈敏跑、靈敏梯均采用個數(shù)計分，坐位體前屈采用距離計分，Pacer測試采用往返次數(shù)計分。

APEASⅡ的研制過程中，共獲得了1萬名4.5～17歲的健全學(xué)生和特殊學(xué)生樣本數(shù)據(jù)，最終根據(jù)有效數(shù)據(jù)以0.5歲為間隔，建立了標(biāo)準(zhǔn)生理年齡下36個測試項目的常模標(biāo)準(zhǔn)。APEASⅡ的操作系統(tǒng)是量表研究者基于常模建立的，有紙質(zhì)版和電子版2種。如果使用紙質(zhì)版，教師需要根據(jù)項目、特殊學(xué)生年齡和性別，將各測試項目的原始得分與常模標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照，若得分與評分表不相一致，則選取距離該分值最近的分?jǐn)?shù)作為其得分，然后根據(jù)表格提示找到對應(yīng)的百分位數(shù)、總分和標(biāo)準(zhǔn)差，確定特殊學(xué)生當(dāng)前的身體素質(zhì)與生理年齡的差距，并根據(jù)當(dāng)前特殊學(xué)生的身體素質(zhì)水平調(diào)整適應(yīng)體育教育的各個環(huán)節(jié)，保證教學(xué)內(nèi)容的可實施性和教學(xué)評價的有效性。電子版是教師將原始數(shù)據(jù)輸入APEASⅡ的對應(yīng)操作軟件eScoresheet和Performance Profile中，軟件操作系統(tǒng)會自動計算得分，包括百分位數(shù)、總分和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。此外，教師可使用Performance Profile軟件將特殊學(xué)生各項測試結(jié)果以圖的形式呈現(xiàn)，從而更加直觀地了解特殊學(xué)生的身體數(shù)值水平[31]。相較而言，電子版軟件操作系統(tǒng)更加便捷，有利于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，且結(jié)果出現(xiàn)差錯的可能性更小，但該軟件需要購買，比紙質(zhì)版需要更多的資金投入，因此，在具體使用中，中小學(xué)學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟條件選擇適宜的操作系統(tǒng)。

4? ?APEASⅡ的實施效果評價

APEASⅡ是當(dāng)前美國適應(yīng)體育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)評測工具之一。隨著APEASⅡ的逐漸普及，其優(yōu)勢已經(jīng)被越來越多的學(xué)校所認(rèn)識。在實際操作層面，其優(yōu)勢在于APEAS Ⅱ的軟件操作系統(tǒng)實現(xiàn)了電腦與智能手機的兼容，可為教師提供量表使用的正確操作方法，極大地提高了評估量表使用的便捷性。此外，教師可以通過上傳至操作系統(tǒng)的數(shù)據(jù)文檔查看每個學(xué)生整個學(xué)期或?qū)W年的動態(tài)追蹤數(shù)據(jù)，便于發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展趨勢和其中的關(guān)鍵點，并根據(jù)評估數(shù)據(jù)為特殊學(xué)生制定個性化教學(xué)計劃，實現(xiàn)了“教—評”的有機結(jié)合。在美國的適應(yīng)體育教學(xué)質(zhì)量評估方面，APEASⅡ在很大程度上滿足了教師的需求，其科學(xué)性和便捷性也得到廣泛認(rèn)可。

在歷經(jīng)10年的實踐中，APEASⅡ雖已建立起一套全面的評估指標(biāo)體系，但為使評估指標(biāo)體系更具有個性化，仍需對不同殘障類型學(xué)生的適應(yīng)體育教育質(zhì)量評估指標(biāo)進(jìn)行深入研究與探討。此外，如果將APEASⅡ線上評估數(shù)據(jù)直接與學(xué)生的個性化教育方案連通，教師在線上直接輸入評估數(shù)據(jù)和殘障類型后可直接導(dǎo)出特殊學(xué)生的個性化教育方案，這將大大增強體育教學(xué)的針對性和適用性。

5? ?展望與啟示

APEASⅡ是一個多維度、綜合性的適應(yīng)體育教育評估工具，該量表在適應(yīng)體育教育中對適應(yīng)體育教育的實施者（教師）和接受者（特殊學(xué)生）都有重要的意義。教師可根據(jù)量表評估結(jié)果發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康的不足，根據(jù)特殊學(xué)生的身心健康狀況設(shè)計適應(yīng)體育課程，使體育教學(xué)更科學(xué)、更有針對性。

5.1? 構(gòu)建中國的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價體系

1）中國的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的重要性。中國為保障殘障人受教育權(quán)力出臺了一系列法律法規(guī)，例如《殘疾人教育條例》《特殊教育提升計劃》，其中都對提高殘障人教育教學(xué)質(zhì)量提出了要求，尤其《特殊教育提升計劃》中提出了逐步建立特殊教育質(zhì)量監(jiān)測評價體系。雖然以上條例和文件中均明文規(guī)定殘疾人受教育的權(quán)力，但是涉及適應(yīng)體育教育或適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價的相關(guān)規(guī)定較少，且引導(dǎo)特殊體育教育開展的具有可操作性的法律法規(guī)尚未見到;因此，要提高中國的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮政策的引導(dǎo)作用，加強政策性保障，完善當(dāng)前中國關(guān)于適應(yīng)體育教育的相關(guān)法律法規(guī)和政策條例，同時建立與之配套并具有可操作性的提高適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量的評價體系。在特殊教育從僅依靠資源數(shù)量擴張（特殊教育人數(shù)增加）的粗放式發(fā)展向教育質(zhì)量提高（特殊教育質(zhì)量提高）的內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的時期，適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建具有重要作用。

2）中國的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的路徑。發(fā)揮社會組織的合力作用，成立適應(yīng)體育教育管理與服務(wù)組織，通過政策引導(dǎo)、資金扶持及購買公共體育服務(wù)等方式探索適合中國國情的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，構(gòu)建社會組織不同主體的合作模式，發(fā)揮科技服務(wù)在適應(yīng)體育教育發(fā)展中的核心作用，建立以政策引導(dǎo)、以社會組織合力推進(jìn)和以特殊教育學(xué)校建設(shè)為主的適應(yīng)體育教育質(zhì)量評價體系，發(fā)揮政策、社會組織和特殊教育學(xué)校的協(xié)同作用與聯(lián)動效應(yīng)。中國的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，一方面需要整合特殊學(xué)生的個體身心健康信息的基礎(chǔ)上構(gòu)建立體化的、全方位的健康信息系統(tǒng)（包括家庭、所在社區(qū)、就醫(yī)醫(yī)院及就讀學(xué)校的健康評價信息），全面覆蓋特殊學(xué)生身體健康、心理健康及社會適應(yīng)能力等要素信息（如圖3所示）;另一方面，應(yīng)推動適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價與特殊學(xué)生培養(yǎng)過程的一體化結(jié)構(gòu)性嵌入，即將特殊學(xué)生健康狀況評價嵌入適應(yīng)體育教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)方案與進(jìn)行教學(xué)反饋等。在教師實際應(yīng)用層面，首先，教師依據(jù)特殊學(xué)生就醫(yī)醫(yī)院的健康診斷信息、所在社區(qū)反饋的健康信息及其家庭反饋的健康信息，通過特殊學(xué)校學(xué)生健康評價標(biāo)準(zhǔn)確定特殊學(xué)生是否進(jìn)行適應(yīng)體育教育，并建立初始健康檔案。在進(jìn)行特殊體育教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過特殊學(xué)生的健康評價實時掌握特殊學(xué)生的身心健康水平，并制定短期和長期教學(xué)目標(biāo)，及時調(diào)整個性化適應(yīng)體育教學(xué)方案。最后環(huán)節(jié)是依據(jù)特殊學(xué)生的健康狀況評價結(jié)果評估適應(yīng)體育教育教學(xué)的質(zhì)量和效果?？傊?，以“嵌入式”的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建來實現(xiàn)促進(jìn)特殊學(xué)生的身心健康。

5.2? 明確“適應(yīng)體育教育”的內(nèi)涵和外延

概念的內(nèi)涵是人對客體特征的心理反映[32]。適應(yīng)體育教育是體育教育的一個下位概念，“適應(yīng)體育教育”的內(nèi)涵是一種教育活動，其特有的屬性是以體育學(xué)科理論為基礎(chǔ)的高度個性化的教育活動。該屬性決定了適應(yīng)體育教育必須接納所有特殊學(xué)生的身心健康差異，采用個性化的教學(xué)方法使所有特殊學(xué)生實現(xiàn)人生價值和最大程度的全面發(fā)展。概念的外延是指構(gòu)成客體的范圍[31]?！斑m應(yīng)體育教育”的外延可以從“教育對象”“體育教學(xué)活動”進(jìn)行分類，并且均要以其特有屬性作為依據(jù)。從教育對象而言，適應(yīng)體育教育的對象必須包含在身心健康及社會適應(yīng)性等方面顯著低于平均生理年齡的其他學(xué)生的人群，這一本質(zhì)屬性決定了適應(yīng)體育教育所涵蓋的人群范圍應(yīng)當(dāng)更廣。從體育教學(xué)活動的屬性而言，適應(yīng)體育教育不應(yīng)僅僅局限于特殊學(xué)校，還涵蓋了醫(yī)院、社區(qū)等。

5.3? 辯證地借鑒

在美國，APEASⅡ已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于適應(yīng)體育教育評估中，但在對其解讀分析過程中，可以看出，APEASⅡ也存在部分測試項目和評價指標(biāo)（特別是適應(yīng)性行為方面）不符合中國的社會文化和特殊教育實際情況。因此，構(gòu)建中國的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，既要注意評價指標(biāo)與中國社會文化的適用性，又要確保評價適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)維度對特殊學(xué)生的適用性和可操作性。首先，可借鑒APEASⅡ中測試指標(biāo)的維度;其次，對APEASⅡ中的測試指標(biāo)針對中國的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行適用性動態(tài)調(diào)整，重點結(jié)合中國文化背景、指標(biāo)適用條件、不同殘疾類型及測試實施的可行性等因素，例如替換APEASⅡ中的適應(yīng)性行為的部分條目，可刪除“打開密碼鎖”“更衣室監(jiān)督”，添加“如廁輔助行為”“對突發(fā)事件的應(yīng)急行為”等，進(jìn)而經(jīng)過實踐檢驗其信度和效度，并不斷完善評價指標(biāo)，使其更具科學(xué)性（如圖4所示）。

6? ?結(jié)束語

綜上所述，構(gòu)建中國的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價體系在借鑒美國的《適應(yīng)體育教育評估量表（第2版）》的評價指標(biāo)時，不能完全照搬，要依據(jù)《適應(yīng)體育教育評估量表（第2版）》的現(xiàn)有指標(biāo)，篩選出適合中國特殊學(xué)生的測試項目和適合中國的適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量評價的指標(biāo)，建立“多維度、綜合性”的特殊體育教育教學(xué)質(zhì)量評價體系。補齊特殊教育中體育教育教學(xué)質(zhì)量評價“短板”，促進(jìn)中國適應(yīng)體育教育教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 吳雪萍，張建華.我國適應(yīng)體育研究的發(fā)展特征與熱點演變[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2014，38（5）：5.

[2]? 張曉霞，吳雪萍，王丹丹，等.歐洲適應(yīng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其啟示[J].體育學(xué)刊，2015（6）：37.

[3]? 吳雪萍.適應(yīng)體育概論[M].北京：高等教育出版社，2015：12-16.

[4]? WINNICK J P. Adapted physical education and sport[M].fifth edition.Champaign： Human Kinetics， 2011： 7-15.

[5]? SHERRILL C， MEGGINSON N. A Needs Assessment Instrument for Local School District Use in Adapted Physical Education[J]. Adapted Physical Activity Quarterly， 1984， 1（2）： 147.

[6]? 王丹丹，吳雪萍.ICF在社區(qū)智力障礙者體質(zhì)健康促進(jìn)中的應(yīng)用研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報，2016，33（2）：172.

[7]? SEAMAN J A. The adapted physical education assessment scale： a discriminating way to A.P.E.A.S[J]. Adapted Physical Education， 1982： 16.

[8]? ?Adapted physical education assessment scale Ⅱ[EB/OL].[2018-10-31].http：//www.shapeamerica.org/prodev/workshops/adapted/apeasⅡ.cfm.

[9]? SATO T， HAEGELE J A. Physical educators engagement in online adapted physical education graduate professional development[J]. Professional Development in Education， 2018， 44（2）： 272.

[10]? APEAS Ⅱ test manual [EB/OL].[2018-10-31].http：//users.rowan.edu/～conet/APE/APEAS.Ⅱ.Test.Manual.071215.pdf.

[11]? 鐘興明.健康體能與現(xiàn)代生活方式[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，1998，10（3）：78.

[12]? FITTS P M. Perceptual-motor skill learning[J]. Categories of Human Learning， 1964， 2009（119）： 243.

[13]? 徐芳.特殊兒童感知覺能力評估量表的編制[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[14]? 許晶莉，范艷萍，高晶.感知覺訓(xùn)練對運動發(fā)育遲緩患兒的療效[J].中華實用兒科臨床雜志，2017，32（13）：1032.

[15]? DAWSON G， WATLING R. Interventions to facilitate auditory， visual， and motor integration in autism： a review of the evidence[J]. Journal of Autism & Developmental Disorders， 2000， 30（5）： 415.

[16]? WUANG Y P， WANG C C， HUANG M H， et al. Profiles and cognitive predictors of motor functions among early school—age children with mild intellectual disabilities[J]. Journal of Intellectual Disability Research， 2008， 52（12）： 1048.

[17]? 金冬梅，燕鐵斌.平衡功能臨床評定研究進(jìn)展[J].中華物理醫(yī)學(xué)與康復(fù)雜志，2002，24（3）：187.

[18]? ROOHI B N， HEDAYATI S ， AGHAYARI A. The effect of flexible flat-footedness on selected physical fitness factors in female students aged 14 to 17 years[J]. Journal of Human Sport & Exercise， 2013， 8（3）： 788.

[19]? HAYWOOD K M， GETCHELL N. Human motor development： a lifespan approach[M]. sixth edition.Champaign： Human Kinetics， 2014：145-152.

[20]? ULRICH A D. Test of Gross Motor Development. Examiners Manual[M]. 2 edn. Austin： Pro-ed， 2000： 22.

[21]? KILSHAW D， ANNETT M. Right- and left-hand skill i： effects of age， sex and hand preference showing superior skill in left-handers[J]. British Journal of Psychology， 2011， 74（2）： 253.

[22]? 馬瑞，宋珩.基本運動技能發(fā)展對兒童身體活動與健康的影響[J].體育科學(xué)，2017，37（4）：54.

[23]? CAPIO C M， POOLTON J M， SIT C H， et al. Reduction of errors during practice facilitates fundamental movement skill learning in children with intellectual disabilities[J]. J Intellect Disabil Res， 2013， 57（4）： 295.

[24]? SCHOTT N ， HOLFELDER B. Relationship between motor skill competency and executive function in children with downs syndrome[J]. Journal of Intellectual Disability Research， 2015， 59（9）： 860.

[25]? 關(guān)英凝，徐曉陽，謝敏豪.“Physical Fitness”的中譯與辨義[J].北京體育大學(xué)學(xué)報， 2012，35（1）：69.

[26]? 肖夕君.體質(zhì)、健康和體適能的概念及關(guān)系[J].中國組織工程研究，2006，10（20）：146.

[27]? 陳華衛(wèi).美國《殘疾青少年健康體適能測試標(biāo)準(zhǔn)》研究及啟示[J].上海體育學(xué)院學(xué)報， 2017，41（3）：23.

[28]? SUGDEN D A. Typical and atypical motor development[M]. London： Mac Keith Press， 2013：8-13.

[29]? 韋小滿.適應(yīng)性行為的概念及其測量[J].中國特殊教育，1995（1）：15.

[30]? PASKIEWICZ T L. A comparison of adaptive behavior skills and iq in three populations： children with learning disabilities， mental retardation， and autism[M]. Philadelphia： Temple University， 2009：7-9.

[31]? APEAS Ⅱ Software User Guide[EB/OL].[2018-10-31].http：//www.jschmal.com/nmhu/images/pages/HU/468/APEASⅡ.pdf.

[32]? 張智光.概念內(nèi)涵和外延的辯證法[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1993（1）： 13.