課程促銜接銜接促均衡

摘 要：義務(wù)教育均衡發(fā)展背景下，中小銜接仍是被忽略的研究點(diǎn)，筆者在理性分析初中學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從課程的視角挖掘教育資源，以運(yùn)動(dòng)課程、心理課程、讀寫課程、家校課程為實(shí)踐平臺(tái)，依托大數(shù)據(jù)的信息反饋，就中小銜接的學(xué)校管理、工作方法、推進(jìn)路徑、實(shí)施策略，進(jìn)行了有效思考與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：義務(wù)均衡;中小銜接;課程

義務(wù)教育均衡背景下，生源劃片、對(duì)口招生、多校派位的政策已然成為常態(tài)，受不同年齡階段以及不同地域、學(xué)校、家庭等教育環(huán)境的影響，中小銜接從某種程度上制約、影響學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵過(guò)渡期教育的延續(xù)、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)踐的有效途徑研究，成為義務(wù)教育均衡發(fā)展的科研點(diǎn)。

一、 從現(xiàn)實(shí)的角度析銜接

中小學(xué)銜接，狹義指七年級(jí)與小學(xué)六年級(jí)的銜接，其目的在于使全體七年級(jí)學(xué)生能盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，盡可能縮小他們已有的差距，避免新的分化。廣義指小學(xué)升入初中后，整個(gè)初中階段學(xué)生在身體、心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的適應(yīng)和發(fā)展，以及愛好、性格、志趣、能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。

面對(duì)10所小學(xué)的多校劃片生源，我們?cè)谌轿恍畔⒉杉幕A(chǔ)上，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、考試焦慮為研究突破口，以Sarason考試焦慮量表（Test Anxiety Scale，TAS）為測(cè)量工具，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)，引進(jìn)大數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)的追蹤研究和數(shù)據(jù)分析。發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)的關(guān)注度主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)成績(jī)92.3%、健康安全 65.9%、習(xí)慣養(yǎng)成45.4%、日常學(xué)習(xí)43.8%、人際交往27.9%、自理能力23.7%、性格養(yǎng)成18%、興趣愛好 16.4%、情緒情感11.9%。由此可見，家長(zhǎng)學(xué)生更關(guān)注“成才”而忽視“成人”，對(duì)發(fā)展性的非智力因素關(guān)注不足。測(cè)量數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生個(gè)體之間存在的差異層次多樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣和基礎(chǔ)程度參差不齊，認(rèn)知前提差異較大。這些都加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后在學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)，也造成了學(xué)生間的多樣不平衡。面對(duì)中高考的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行動(dòng)，既要符合素質(zhì)教育的要求，也要適應(yīng)新課改的步伐，中學(xué)的教育教學(xué)管理任務(wù)更重。

二、 以課程的視角論銜接

升入中學(xué)，課程的變化是最顯性的，它是學(xué)生接觸的最直接、對(duì)其影響最深遠(yuǎn)的資源，按照國(guó)家課程計(jì)劃齊全開放課程，是學(xué)生形成共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的保障，也是學(xué)生自由選擇個(gè)性發(fā)展的感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的源頭。課程改革授予學(xué)校和教師更大的課改空間，給予學(xué)校課程挖掘、管理的自主權(quán)，用以完善國(guó)家課程不足，目的在于真正使受教育者得到自主的、全面的、持續(xù)的發(fā)展。對(duì)于初中階段，初始年級(jí)的過(guò)渡、過(guò)渡年級(jí)的銜接、銜接年級(jí)的發(fā)展，不同年級(jí)的培養(yǎng)教育重點(diǎn)各有側(cè)重，但學(xué)校營(yíng)造環(huán)境氛圍、豐富課程活動(dòng)、搭建鍛煉平臺(tái)、促進(jìn)個(gè)性張揚(yáng)的宗旨要靠具體、常規(guī)、特色的課程、活動(dòng)等資源為載體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

三、 按實(shí)操的策略探銜接

課程建設(shè)是培養(yǎng)人的藍(lán)圖，學(xué)校是課程實(shí)施的基本單位，需要?jiǎng)?chuàng)造性地根據(jù)本地、本校的實(shí)際來(lái)規(guī)劃和實(shí)施。我們致力于探索符合校情的、能夠滿足學(xué)生發(fā)展需要的“知識(shí)—活動(dòng)—體驗(yàn)”的校本課程體系，促進(jìn)中小銜接。

（一） 依據(jù)身體發(fā)育特點(diǎn)，嘗試運(yùn)動(dòng)課程

習(xí)近平總書記在2018年9月10日全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。”由此，建立豐富多彩的體育課堂教學(xué)系統(tǒng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，改革課堂教學(xué)策略，提高課堂教育水平，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)自主健體能力，提高健康行為和體育品德是學(xué)校體育與健康課程所面臨的重要任務(wù)。初中階段是學(xué)生身高、體重發(fā)育的第二個(gè)高峰，骨骼、肌肉發(fā)展較快，造成身體不均衡、不協(xié)調(diào)，在各項(xiàng)活動(dòng)中容易分心。據(jù)此，我們以在集體教學(xué)、班級(jí)授課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)反饋的及時(shí)性，結(jié)合學(xué)校場(chǎng)地、師資、設(shè)施、設(shè)備，改編動(dòng)感校操來(lái)擴(kuò)大受益面，開設(shè)一系列的運(yùn)動(dòng)課程滿足個(gè)性需求。校園足球、籃球、街舞啦啦操、毽球、羽毛球、臺(tái)球、乒乓球、排球、跳繩、跑步、投擲、健身技能等，以學(xué)生自選的超市方式，滿足不同體質(zhì)、志趣學(xué)生的愛好，適應(yīng)男女學(xué)生的不同需求。同時(shí)建立學(xué)校體育競(jìng)賽制度，年級(jí)聯(lián)賽、區(qū)域單項(xiàng)賽、校際友誼賽，促進(jìn)學(xué)生自主健體的行為投入。

校園足球這一課程，經(jīng)過(guò)近4年的持續(xù)完善，成了校本課程的佼佼者，學(xué)校對(duì)照學(xué)生健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試，以“問(wèn)卷星”的簡(jiǎn)潔方式收集數(shù)據(jù)，追蹤學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課程的反饋和評(píng)價(jià)。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生體能的指標(biāo)明顯提升，課程也由最初的看客學(xué)生多、部分學(xué)生選、多名教師教，逐漸發(fā)展為全員參與、具有一定影響、深受家長(zhǎng)學(xué)生歡迎的課程，先后編輯完成室內(nèi)理論教材、室外實(shí)訓(xùn)教材，具備了不同層次的選擇性授課基礎(chǔ)。培養(yǎng)出了具有執(zhí)法國(guó)家足球賽事的專業(yè)足球教師，建立了學(xué)期聯(lián)賽制，培養(yǎng)了一批批的學(xué)生主裁、邊裁、球童、場(chǎng)地記者。課程與運(yùn)動(dòng)的結(jié)合、賽事與活動(dòng)的交替、師生家長(zhǎng)學(xué)生的互動(dòng)，形成了校園獨(dú)特的風(fēng)景，“弘毅杯”的校園足球榮譽(yù)傳承著課程的精髓。通過(guò)身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)技能的提高，完善學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、體質(zhì)健康水平、意志品質(zhì)水平。學(xué)生在反思交流中提到：運(yùn)動(dòng)讓自己的情緒得到合理宣泄，緩解了學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)了記憶力、創(chuàng)造力、自控力，明白了勇敢、責(zé)任、包容、合作、交流的意義，體會(huì)到遵守規(guī)則、不言放棄、刻苦堅(jiān)持的運(yùn)動(dòng)精神，讓自己變得更加開朗、自信、靈敏、冷靜和專注。這些非智力因素和情感態(tài)度上的引導(dǎo)與培養(yǎng)，順應(yīng)了學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，使銜接更加主動(dòng)自然。

（二） 依據(jù)心理成長(zhǎng)特征，開設(shè)心育課程

進(jìn)入初中的學(xué)生，心理最顯著的變化是意識(shí)上“成人感”的出現(xiàn)。身體發(fā)育迅速，心理發(fā)育緩慢，造成身心失衡，情感勝于理智，“心理斷乳期”特征明顯：幼稚與成熟、獨(dú)立性與依賴性、自覺性與沖動(dòng)性錯(cuò)綜并存，屬于糊涂期和危險(xiǎn)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，模仿性很大，異性之間的愛慕意識(shí)日趨明朗化，很多時(shí)候評(píng)價(jià)自我優(yōu)點(diǎn)過(guò)高，對(duì)缺點(diǎn)不清不楚不認(rèn)，與別人沖突或受到批評(píng)會(huì)感到很委屈。與小學(xué)相比，學(xué)習(xí)門類增多、內(nèi)容加深、強(qiáng)度壓力增大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣產(chǎn)生分化，甚至出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)情緒。調(diào)研數(shù)據(jù)表明：初中階段，學(xué)生的成熟意識(shí)、自我意識(shí)、認(rèn)知能力都有了不斷的發(fā)展，情緒情感呈現(xiàn)易動(dòng)不穩(wěn)的特點(diǎn);學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往、家庭環(huán)境、學(xué)校生活、應(yīng)對(duì)挫折方面問(wèn)題突出。這些特點(diǎn)往往使家長(zhǎng)、教師、朋友、同伴產(chǎn)生不解，尤其遇到不尊重他們的意見、行動(dòng)，無(wú)視他們的需要、存在，訓(xùn)斥他們的主張和思想的行為，會(huì)造成不同程度的溝通障礙，甚至出現(xiàn)不良后果。

由此，努力為初中生提供一個(gè)健康、友愛、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，教育管理上應(yīng)避免過(guò)于省事、省力，過(guò)于粗淺、壓制的手段，要用真心誠(chéng)意、耐心細(xì)致的言語(yǔ)行動(dòng)，寬容忍讓、疏導(dǎo)信任的態(tài)度心理，不迎合，不放任的精神，追求心靈的溝通。重在抓好日常行為規(guī)范，抓住青春期教育契機(jī)，關(guān)注學(xué)生生活、行為、學(xué)習(xí)的自主自律開展，培養(yǎng)良好的品行習(xí)慣、集體意識(shí)、榮譽(yù)感和責(zé)任心，形成正確的道德觀。學(xué)校積極擴(kuò)建心理咨詢室、心理活動(dòng)教室，專業(yè)專職教師承擔(dān)心理課程，并聘請(qǐng)“心理名師工作室”的優(yōu)秀心理團(tuán)隊(duì)到校進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)輔導(dǎo)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)識(shí)方法、學(xué)習(xí)方法、身心發(fā)育、生活習(xí)慣各環(huán)節(jié)的把握無(wú)疑成了銜接的重點(diǎn)。上好心理課、心理班會(huì)課，搞好心理咨詢，健全心理健康檔案，做好個(gè)案積累，積極嘗試在一定范圍開展師生心理運(yùn)動(dòng)會(huì)。從“規(guī)范意識(shí)、自主管理、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、習(xí)慣養(yǎng)成”方面升華銜接融合發(fā)展進(jìn)程，上下聯(lián)動(dòng)，效果顯著。

（三） 依據(jù)思維變化特性，整合讀寫課程

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！碧└?duì)柼岢鼋逃哪繕?biāo)是實(shí)現(xiàn)心靈的自由，強(qiáng)調(diào)兒童教育的原則應(yīng)該是自由和自然，主張通過(guò)潛意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，并鼓勵(lì)兒童快樂(lè)地閱讀，這些教育理念至今不乏深刻的借鑒價(jià)值。相對(duì)于小學(xué)生，初中生抽象邏輯思維開始占主導(dǎo)地位，具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，思維的獨(dú)立性和批判性得到明顯發(fā)展，常常依賴具體直觀的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象邏輯思維。初中生自身的知識(shí)基礎(chǔ)和成熟始終是他們發(fā)散性思維的重要因素。面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生個(gè)體，讀書成為最好的引領(lǐng)教育。學(xué)校開設(shè)讀寫課程，整合閱讀名篇，結(jié)合課標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境。自編《書法習(xí)字》校本教材，師生全員參與，納入課表和班級(jí)評(píng)價(jià);整編《名著詳解》校本讀本，與語(yǔ)文課程融合并實(shí)施考核;確立《感悟式作文》課程，專職教師指導(dǎo)寫作。全方位、系統(tǒng)化搭建“讓讀書走進(jìn)課堂”的操作平臺(tái)。

《新課標(biāo)》要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！睂?duì)七到九年級(jí)學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”我們整編的《名著詳解》，是在每本原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行高度濃縮，保持了原著的梗概和精華，并在每部作品前加入導(dǎo)讀，介紹作者生平、創(chuàng)作背景，思想意義和價(jià)值取向，為學(xué)生總體了解名著提供了便利條件。同學(xué)們?cè)陂喿x本書后發(fā)現(xiàn)了自己最感興趣的是哪幾部書或哪一部書中的精彩篇章，可以進(jìn)一步尋找原著。葉圣陶先生曾說(shuō)：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只做了一半?！痹陂喿x時(shí)，我們指導(dǎo)學(xué)生采用瀏覽式閱讀法獲取非重要情節(jié)信息，還可采用精讀式閱讀法靜心細(xì)讀，通過(guò)對(duì)作品主要情節(jié)、關(guān)鍵細(xì)節(jié)的體會(huì)，汲取立意、構(gòu)思、布局、謀篇、用詞、造句的精妙，從而獲取不同的情感認(rèn)知和審美體驗(yàn)。

（四） 依據(jù)環(huán)境差異現(xiàn)實(shí)，合建家校課程

當(dāng)下，社會(huì)、家庭、家長(zhǎng)對(duì)教育的關(guān)注、投入，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的呵護(hù)、期待，給學(xué)校教育以極大的壓力，然而引導(dǎo)學(xué)生健康全面發(fā)展不僅僅是學(xué)校單方面的責(zé)任，團(tuán)結(jié)、教育、整合家長(zhǎng)的教育力量，與學(xué)校形成教育合力，在初中階段是個(gè)極為嚴(yán)峻的問(wèn)題。孩子最好的老師是家長(zhǎng)，將家長(zhǎng)納入班級(jí)管理，利用微信群、微官網(wǎng)、校園網(wǎng)站等多種現(xiàn)代化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校共育，形成有效交流。豐富家長(zhǎng)培訓(xùn)形式、挖掘家長(zhǎng)教育資源、貫徹親子共讀理念、家長(zhǎng)學(xué)校的規(guī)范管理，都有效地提升了學(xué)校與家庭之間的教育合力。學(xué)校為不同年級(jí)確定德育目標(biāo)，為養(yǎng)成教育的高效推進(jìn)提供了運(yùn)行標(biāo)尺，使師生教有所依，學(xué)有所據(jù)，做有所仿。建構(gòu)體驗(yàn)式德育網(wǎng)絡(luò)模式，探索學(xué)生身心成長(zhǎng)及德育自身規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生順利過(guò)渡、有效銜接、和諧發(fā)展?！鞍嘀邪唷薄绑w悟班”“體悟課”“校園文化宣講團(tuán)”等“體驗(yàn)教育”實(shí)踐載體，成為學(xué)生鍛煉綜合能力，體驗(yàn)組織管理的大課堂。校史館、文化墻等文化設(shè)施，發(fā)揮了育生、育長(zhǎng)的功能。

促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，我們從課程的視角，依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，面對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)，不回避，不推諉，做了有效的嘗試，也收到了積極的效果。中小銜接的研究，關(guān)注教育的本質(zhì)，即對(duì)人心靈的啟迪，是引導(dǎo)不是強(qiáng)迫。在信息化的大數(shù)據(jù)時(shí)代，嘗試學(xué)校管理的數(shù)據(jù)研究，進(jìn)行綜合管理、文化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)，尤其從辦學(xué)特色的角度提煉操作經(jīng)驗(yàn)，從而形成學(xué)校的獨(dú)特品質(zhì)，其落腳點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)和諧、民主、生動(dòng)的學(xué)校和課程，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展，順利度過(guò)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，為更好地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

中小銜接的探索和實(shí)效，還有待大數(shù)據(jù)提供更多的視角、更深入的反饋、更精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，大數(shù)據(jù)的開發(fā)使用，必將為教育質(zhì)量的全面提升輸送源源不斷的信息和持久動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

王艷惠，天津市，天津市濱海新區(qū)塘沽第六中學(xué)。