慕課對(duì)高校藝術(shù)素質(zhì)課程質(zhì)量的影響與運(yùn)用研究

□王 珊 武漢大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

一、慕課概述與特點(diǎn)

眾所周知，慕課是2013年由清華大學(xué)參加哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院聯(lián)合主辦的系統(tǒng)平臺(tái)EDX，六月攻關(guān)團(tuán)隊(duì)，由清華大學(xué)，開始在開源中國(guó)EDX平臺(tái)的開發(fā)工作，歷時(shí)四個(gè)月的潛心研究，于十月正式啟動(dòng)的“學(xué)校在線”平臺(tái)。而慕課的英文名為（MOOC）意為“大規(guī)模的開放式在線課程”。慕課的制作初衷，就是要網(wǎng)羅所有學(xué)習(xí)的可能性，將慕課的多媒體技術(shù)充分融入教學(xué)中，為現(xiàn)有的教育手段增加更多的技術(shù)途徑。而慕課之所以對(duì)高校課堂的沖擊如此大，筆者認(rèn)為主要是由其獨(dú)到的特點(diǎn)所決定的。

（一）授課形式的多元化

早期網(wǎng)絡(luò)上的那些在線課程，通俗講就是“書本搬家”，把書本搬到網(wǎng)絡(luò)上面，把教材在網(wǎng)絡(luò)上類似于貼圖的形式一一展示，完全沒(méi)有互動(dòng)性。而MOOC是課程體系的搬家，把整個(gè)課堂搬到網(wǎng)上。慕課課程體系的出現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師可以將自己的課程做成在線視頻的小片段，要求學(xué)生在課堂外先遠(yuǎn)程“聽(tīng)課預(yù)習(xí)”，課堂內(nèi)則直接開展深入的分享、探討和解決問(wèn)題答疑解惑，提高效率。

（二）大規(guī)模性

傳統(tǒng)課堂對(duì)人數(shù)與內(nèi)容容納量是有限的，慕課正是抓住了傳統(tǒng)課堂的這一薄弱環(huán)節(jié)，利用其在線的優(yōu)勢(shì)同時(shí)吸引成千上萬(wàn)的人來(lái)聽(tīng)課。而這一優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)課堂所無(wú)法比擬的。

（三）個(gè)性化特征

以清華大學(xué)博士生導(dǎo)師王桂香的“中國(guó)建筑史”課程為例。用戶從注冊(cè)開始，只需打開“學(xué)校在線”網(wǎng)站，填寫電子郵件地址，用戶名和其他公共內(nèi)容，注冊(cè)就可以完成了。開放后的慕課平臺(tái)使學(xué)生在家里就能輕輕松松地學(xué)到“中國(guó)建筑史”課程的所有內(nèi)容。教師的課程不再以簡(jiǎn)單的PPT式教學(xué)形式來(lái)進(jìn)行，而是將授課方式仿佛變成了一個(gè)具有人文關(guān)懷的紀(jì)錄片拍攝。我們可以看到，教師不在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是化身為紀(jì)錄片的導(dǎo)游，帶領(lǐng)著學(xué)習(xí)者，來(lái)到天津獨(dú)樂(lè)寺、北京故宮、天壇等，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)。

（四）社區(qū)化的討論

傳統(tǒng)的課堂討論僅僅是圍繞著教學(xué)部門、學(xué)生、教師來(lái)展開的，而慕課的討論面已經(jīng)不僅僅受范圍的局限，直接擴(kuò)大到了社會(huì)的整個(gè)層面，只要能夠看到慕課的人便可以參與到其中進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論。由于沒(méi)有監(jiān)管部門的影響，所以慕課的言論更自由、涉獵面更廣。

二、慕課對(duì)高校藝術(shù)素質(zhì)課堂的影響

眾所周知，藝術(shù)的門類包含音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、表演等多種形式。每個(gè)藝術(shù)門類都有其自身的屬性與特殊性。對(duì)于接受藝術(shù)教育的人來(lái)說(shuō)，如何領(lǐng)略藝術(shù)的多元化與個(gè)性化特征成為一個(gè)關(guān)鍵所在，這一點(diǎn)恰恰與慕課的優(yōu)勢(shì)不謀而合。而將慕課的優(yōu)勢(shì)利用好，做好藝術(shù)素質(zhì)課程的普及性工作，在綜合類高校藝術(shù)素質(zhì)課程中也顯得尤為重要[1]。首先，就慕課對(duì)綜合類高校藝術(shù)素質(zhì)課堂的傳播來(lái)分析，可分為廣義傳播與狹義傳播兩大類。

就廣義的傳播而言（受眾者）——（1）慕課為藝術(shù)素質(zhì)課堂帶來(lái)了更加多元化和個(gè)性化的教學(xué)模式。它能滿足藝術(shù)大部分門類的藝術(shù)特征，使藝術(shù)的個(gè)性化與多元化色彩通過(guò)慕課的平臺(tái)得到更好的發(fā)揮。（2）慕課的應(yīng)用有效推動(dòng)了藝術(shù)的傳播，使藝術(shù)更普及化，更容易被大眾接受，也就是越來(lái)越親民。

就狹義的傳播而言（教學(xué)法、師資培訓(xùn)）——此傳播是針對(duì)教學(xué)中的教學(xué)方法與師資培訓(xùn)來(lái)看的，隱藏在慕課大規(guī)模性傳播背后必定有許多隱形問(wèn)題。因?yàn)樗囆g(shù)本身的許多特定的藝術(shù)規(guī)律是無(wú)法由軟件取代的。因此，對(duì)于慕課在藝術(shù)素質(zhì)課堂中的使用應(yīng)該有所甄別。主要規(guī)避可以考慮以下兩點(diǎn)。

（一）規(guī)避其對(duì)藝術(shù)教學(xué)特點(diǎn)的破壞

在藝術(shù)的課堂上最重要的一個(gè)教學(xué)特征，就是教師親口闡述并以身傳授，藝術(shù)教學(xué)中稱為：“口傳身授”。而在教師言傳身教的過(guò)程中，情感是自然而然流露出來(lái)的。往往這種情感需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)捕捉，并對(duì)教師的感應(yīng)做出及時(shí)回饋。這種情感的互動(dòng)性是藝術(shù)課堂最重要的核心部分。因?yàn)樗囆g(shù)素質(zhì)課堂的開設(shè)，其目的是凈化人的心靈，使人類的心靈更為高尚。所以，這種情感的互動(dòng)性是一般在線課堂無(wú)法逾越的。

（二）規(guī)避其對(duì)師資培養(yǎng)的生態(tài)鏈破壞

慕課的優(yōu)勢(shì)，即名師、名校、名課。但如何培養(yǎng)名師，不在慕課軟件設(shè)計(jì)之列。而這一點(diǎn)恰恰是高校教育中不可忽視的一個(gè)教育環(huán)節(jié)。因?yàn)樗忻麕煹某砷L(zhǎng)，都是由年輕教師成長(zhǎng)起來(lái)的，如果我們僅僅是將慕課拿來(lái)在藝術(shù)課堂中運(yùn)用，我們的年輕教師勢(shì)必會(huì)丟失自己的大腦，成為慕課的助教，長(zhǎng)此以往，我們還何談名師的培養(yǎng)，名課談何而來(lái)呢？

三、慕課在綜合類高校藝術(shù)素質(zhì)課堂中使用的關(guān)鍵問(wèn)題

（1）如何優(yōu)化慕課的自動(dòng)問(wèn)答系統(tǒng)。慕課的問(wèn)答系統(tǒng)大部分采用的是機(jī)器一問(wèn)一答的方式，這種方式的好處在于使問(wèn)答雙方的內(nèi)容都是有針對(duì)性展開的。但這種問(wèn)答方式導(dǎo)致的結(jié)果是降低了工作效率，使工作煩瑣、重復(fù)率高。

（2）如何對(duì)問(wèn)答進(jìn)行及時(shí)的反饋。如何保證機(jī)器問(wèn)答內(nèi)容的多元性？機(jī)器如何針對(duì)問(wèn)題甄別性回答，問(wèn)的問(wèn)題與回答的答案如何取舍、保留，這都是慕課需要優(yōu)化與改進(jìn)的方面。

（3）如何使作業(yè)防抄襲。作業(yè)如何防抄襲，在大多數(shù)文理工科中都是一個(gè)需要解決的問(wèn)題。而如何針對(duì)藝術(shù)專業(yè)的作業(yè)對(duì)慕課軟件進(jìn)行優(yōu)化也是一個(gè)有待商榷的問(wèn)題。

（4）如何解決慕課在藝術(shù)素質(zhì)課堂中師生零交流的問(wèn)題，即藝術(shù)以人為本的問(wèn)題，也是當(dāng)下不可忽視的問(wèn)題。

四、慕課在高校藝術(shù)素質(zhì)課堂中的設(shè)計(jì)

（一）針對(duì)慕課中的自動(dòng)問(wèn)答系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該完善自動(dòng)歸類與自動(dòng)問(wèn)答系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

首先，可以建立一個(gè)知識(shí)面廣泛的問(wèn)題庫(kù)與答題庫(kù)，使用戶的信息不至于答非所問(wèn)。其次，可以將自動(dòng)問(wèn)答系統(tǒng)中的內(nèi)容進(jìn)行分門別類地歸類與整理，使機(jī)器能夠自動(dòng)甄別文理工科的內(nèi)容并區(qū)分對(duì)待。另外，還應(yīng)該建立一個(gè)中間地帶，即交叉性學(xué)科的問(wèn)答題庫(kù)，使用戶的問(wèn)答能夠涉獵各個(gè)方面，還有包括前沿性問(wèn)題的問(wèn)答等，都應(yīng)該在考慮之列，并不斷地根據(jù)使用的便捷性優(yōu)化問(wèn)答庫(kù)的歸類方式。最后，優(yōu)化問(wèn)答庫(kù)的排序方式。將用戶問(wèn)答最多的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)排序，使用頻率最高與最低的問(wèn)答進(jìn)行由高到低的排序，使機(jī)器能夠根據(jù)使用情況自動(dòng)調(diào)整排列順序。這樣做的好處就是將用戶使用的便捷性始終放在首要位置，并進(jìn)行機(jī)器的自動(dòng)調(diào)試，使機(jī)器始終保證答題庫(kù)的鮮活性。

（二）針對(duì)如何對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋而言，可以使機(jī)器本身學(xué)會(huì)自動(dòng)調(diào)試

1.會(huì)員積分制

采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)軟件進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果能夠提出建設(shè)性的意見(jiàn)，可以在其會(huì)員的積分中采用雙倍積分，并贈(zèng)予一定的禮品或獎(jiǎng)勵(lì)收費(fèi)課程的免費(fèi)試聽(tīng)。

2.游戲性互動(dòng)

建議制作一個(gè)屬于慕課自己的卡通形象，使其卡通形象成為慕課的LOGO。對(duì)于給我們軟件提意見(jiàn)的人，讓代言者給予趣味性的鼓勵(lì)或話語(yǔ)，使用戶既得到了鼓勵(lì)，又記住了品牌效應(yīng)。

五、慕課針對(duì)藝術(shù)課程如何防作業(yè)抄襲

有句話說(shuō)得好，上有政策，下有對(duì)策。無(wú)論你的防抄襲軟件做得再?gòu)?qiáng)大，在使用過(guò)程中總有漏洞可以鉆。但是在軟件的應(yīng)用上大家現(xiàn)在普遍認(rèn)同的就是查重軟件的應(yīng)用。但這個(gè)軟件只是針對(duì)論文而言的。對(duì)于藝術(shù)作業(yè)而言，如何防止重復(fù)率也是不可忽視的。而且，藝術(shù)素質(zhì)課程是對(duì)藝術(shù)綜合能力的一個(gè)把握，難免包含一些實(shí)踐類的作業(yè)。以舞蹈為例，作業(yè)的題目是命題小品“黛玉葬花”，那么每位學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該加入自己對(duì)此命題小品的理解后呈現(xiàn)出作業(yè)內(nèi)容。而作業(yè)的表現(xiàn)形式是，每個(gè)人跳一段“黛玉葬花”的舞蹈。針對(duì)這樣的作業(yè)，如何才能知道學(xué)生完成的作業(yè)不是偷學(xué)來(lái)的呢？這應(yīng)該就是慕課針對(duì)藝術(shù)課程設(shè)計(jì)防抄襲中需要解決的問(wèn)題。

前面提到了慕課在師生的交流上幾乎等于零的問(wèn)題，以及慕課在藝術(shù)素質(zhì)課堂中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短的問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題，可以嘗試加強(qiáng)慕課師生交流互動(dòng)的建設(shè)。

（一）打破慕課特點(diǎn)“名師”的規(guī)則

將學(xué)生反映授課口碑好的教師課程輪流放到慕課上，形成一個(gè)教師課堂良性評(píng)價(jià)體制。這樣做不僅解決了慕課零交流的問(wèn)題，也打破了年齡與職稱的界限，促進(jìn)了年輕教師的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）針對(duì)學(xué)生建立慕課預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)平臺(tái)

此平臺(tái)的建立尤其對(duì)藝術(shù)素質(zhì)中舞蹈課程的影響較大。預(yù)習(xí)平臺(tái)的設(shè)立，使學(xué)生課前了解舞蹈課堂知識(shí)背景，并對(duì)舞蹈影像的概念有一個(gè)基本了解。復(fù)習(xí)平臺(tái)的建立，首先使學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的遺忘有一個(gè)良好的彌補(bǔ)；其次，使他們?cè)趶?fù)習(xí)動(dòng)作時(shí)不至于感覺(jué)跑偏。

結(jié) 語(yǔ)

教育的發(fā)展已經(jīng)不再趨于單一性模式，同樣在藝術(shù)素質(zhì)教育領(lǐng)域也是體現(xiàn)一種知識(shí)化多元交互的模式。慕課作為當(dāng)下多媒體教育的技術(shù)手段，我們的技術(shù)設(shè)計(jì)出來(lái)是為教育服務(wù)的，使教育的傳播途徑更加便捷，而不是受技術(shù)的制約。因此，做到藝術(shù)中運(yùn)用技術(shù)，技術(shù)中更好地體現(xiàn)藝術(shù)，應(yīng)該成為當(dāng)下高校藝術(shù)教育課程發(fā)展的必然趨勢(shì)。