慕課對高校藝術素質課程質量的影響與運用研究

□王 珊 武漢大學藝術學院

一、慕課概述與特點

眾所周知，慕課是2013年由清華大學參加哈佛大學、麻省理工學院聯(lián)合主辦的系統(tǒng)平臺EDX，六月攻關團隊，由清華大學，開始在開源中國EDX平臺的開發(fā)工作，歷時四個月的潛心研究，于十月正式啟動的“學校在線”平臺。而慕課的英文名為（MOOC）意為“大規(guī)模的開放式在線課程”。慕課的制作初衷，就是要網羅所有學習的可能性，將慕課的多媒體技術充分融入教學中，為現有的教育手段增加更多的技術途徑。而慕課之所以對高校課堂的沖擊如此大，筆者認為主要是由其獨到的特點所決定的。

（一）授課形式的多元化

早期網絡上的那些在線課程，通俗講就是“書本搬家”，把書本搬到網絡上面，把教材在網絡上類似于貼圖的形式一一展示，完全沒有互動性。而MOOC是課程體系的搬家，把整個課堂搬到網上。慕課課程體系的出現，真正實現了傳統(tǒng)的“翻轉課堂”。教師可以將自己的課程做成在線視頻的小片段，要求學生在課堂外先遠程“聽課預習”，課堂內則直接開展深入的分享、探討和解決問題答疑解惑，提高效率。

（二）大規(guī)模性

傳統(tǒng)課堂對人數與內容容納量是有限的，慕課正是抓住了傳統(tǒng)課堂的這一薄弱環(huán)節(jié)，利用其在線的優(yōu)勢同時吸引成千上萬的人來聽課。而這一優(yōu)勢是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的。

（三）個性化特征

以清華大學博士生導師王桂香的“中國建筑史”課程為例。用戶從注冊開始，只需打開“學校在線”網站，填寫電子郵件地址，用戶名和其他公共內容，注冊就可以完成了。開放后的慕課平臺使學生在家里就能輕輕松松地學到“中國建筑史”課程的所有內容。教師的課程不再以簡單的PPT式教學形式來進行，而是將授課方式仿佛變成了一個具有人文關懷的紀錄片拍攝。我們可以看到，教師不在傳統(tǒng)的課堂教學，而是化身為紀錄片的導游，帶領著學習者，來到天津獨樂寺、北京故宮、天壇等，給學生以身臨其境的感覺。

（四）社區(qū)化的討論

傳統(tǒng)的課堂討論僅僅是圍繞著教學部門、學生、教師來展開的，而慕課的討論面已經不僅僅受范圍的局限，直接擴大到了社會的整個層面，只要能夠看到慕課的人便可以參與到其中進行學習與討論。由于沒有監(jiān)管部門的影響，所以慕課的言論更自由、涉獵面更廣。

二、慕課對高校藝術素質課堂的影響

眾所周知，藝術的門類包含音樂、舞蹈、美術、表演等多種形式。每個藝術門類都有其自身的屬性與特殊性。對于接受藝術教育的人來說，如何領略藝術的多元化與個性化特征成為一個關鍵所在，這一點恰恰與慕課的優(yōu)勢不謀而合。而將慕課的優(yōu)勢利用好，做好藝術素質課程的普及性工作，在綜合類高校藝術素質課程中也顯得尤為重要[1]。首先，就慕課對綜合類高校藝術素質課堂的傳播來分析，可分為廣義傳播與狹義傳播兩大類。

就廣義的傳播而言（受眾者）——（1）慕課為藝術素質課堂帶來了更加多元化和個性化的教學模式。它能滿足藝術大部分門類的藝術特征，使藝術的個性化與多元化色彩通過慕課的平臺得到更好的發(fā)揮。（2）慕課的應用有效推動了藝術的傳播，使藝術更普及化，更容易被大眾接受，也就是越來越親民。

就狹義的傳播而言（教學法、師資培訓）——此傳播是針對教學中的教學方法與師資培訓來看的，隱藏在慕課大規(guī)模性傳播背后必定有許多隱形問題。因為藝術本身的許多特定的藝術規(guī)律是無法由軟件取代的。因此，對于慕課在藝術素質課堂中的使用應該有所甄別。主要規(guī)避可以考慮以下兩點。

（一）規(guī)避其對藝術教學特點的破壞

在藝術的課堂上最重要的一個教學特征，就是教師親口闡述并以身傳授，藝術教學中稱為：“口傳身授”。而在教師言傳身教的過程中，情感是自然而然流露出來的。往往這種情感需要學生現場及時捕捉，并對教師的感應做出及時回饋。這種情感的互動性是藝術課堂最重要的核心部分。因為藝術素質課堂的開設，其目的是凈化人的心靈，使人類的心靈更為高尚。所以，這種情感的互動性是一般在線課堂無法逾越的。

（二）規(guī)避其對師資培養(yǎng)的生態(tài)鏈破壞

慕課的優(yōu)勢，即名師、名校、名課。但如何培養(yǎng)名師，不在慕課軟件設計之列。而這一點恰恰是高校教育中不可忽視的一個教育環(huán)節(jié)。因為所有名師的成長，都是由年輕教師成長起來的，如果我們僅僅是將慕課拿來在藝術課堂中運用，我們的年輕教師勢必會丟失自己的大腦，成為慕課的助教，長此以往，我們還何談名師的培養(yǎng)，名課談何而來呢？

三、慕課在綜合類高校藝術素質課堂中使用的關鍵問題

（1）如何優(yōu)化慕課的自動問答系統(tǒng)。慕課的問答系統(tǒng)大部分采用的是機器一問一答的方式，這種方式的好處在于使問答雙方的內容都是有針對性展開的。但這種問答方式導致的結果是降低了工作效率，使工作煩瑣、重復率高。

（2）如何對問答進行及時的反饋。如何保證機器問答內容的多元性？機器如何針對問題甄別性回答，問的問題與回答的答案如何取舍、保留，這都是慕課需要優(yōu)化與改進的方面。

（3）如何使作業(yè)防抄襲。作業(yè)如何防抄襲，在大多數文理工科中都是一個需要解決的問題。而如何針對藝術專業(yè)的作業(yè)對慕課軟件進行優(yōu)化也是一個有待商榷的問題。

（4）如何解決慕課在藝術素質課堂中師生零交流的問題，即藝術以人為本的問題，也是當下不可忽視的問題。

四、慕課在高校藝術素質課堂中的設計

（一）針對慕課中的自動問答系統(tǒng)的設計，應該完善自動歸類與自動問答系統(tǒng)的設計

首先，可以建立一個知識面廣泛的問題庫與答題庫，使用戶的信息不至于答非所問。其次，可以將自動問答系統(tǒng)中的內容進行分門別類地歸類與整理，使機器能夠自動甄別文理工科的內容并區(qū)分對待。另外，還應該建立一個中間地帶，即交叉性學科的問答題庫，使用戶的問答能夠涉獵各個方面，還有包括前沿性問題的問答等，都應該在考慮之列，并不斷地根據使用的便捷性優(yōu)化問答庫的歸類方式。最后，優(yōu)化問答庫的排序方式。將用戶問答最多的內容進行一個排序，使用頻率最高與最低的問答進行由高到低的排序，使機器能夠根據使用情況自動調整排列順序。這樣做的好處就是將用戶使用的便捷性始終放在首要位置，并進行機器的自動調試，使機器始終保證答題庫的鮮活性。

（二）針對如何對學生的問題進行及時的反饋而言，可以使機器本身學會自動調試

1.會員積分制

采用問卷調查的方式對軟件進行評價。如果能夠提出建設性的意見，可以在其會員的積分中采用雙倍積分，并贈予一定的禮品或獎勵收費課程的免費試聽。

2.游戲性互動

建議制作一個屬于慕課自己的卡通形象，使其卡通形象成為慕課的LOGO。對于給我們軟件提意見的人，讓代言者給予趣味性的鼓勵或話語，使用戶既得到了鼓勵，又記住了品牌效應。

五、慕課針對藝術課程如何防作業(yè)抄襲

有句話說得好，上有政策，下有對策。無論你的防抄襲軟件做得再強大，在使用過程中總有漏洞可以鉆。但是在軟件的應用上大家現在普遍認同的就是查重軟件的應用。但這個軟件只是針對論文而言的。對于藝術作業(yè)而言，如何防止重復率也是不可忽視的。而且，藝術素質課程是對藝術綜合能力的一個把握，難免包含一些實踐類的作業(yè)。以舞蹈為例，作業(yè)的題目是命題小品“黛玉葬花”，那么每位學生在完成作業(yè)時，應該加入自己對此命題小品的理解后呈現出作業(yè)內容。而作業(yè)的表現形式是，每個人跳一段“黛玉葬花”的舞蹈。針對這樣的作業(yè)，如何才能知道學生完成的作業(yè)不是偷學來的呢？這應該就是慕課針對藝術課程設計防抄襲中需要解決的問題。

前面提到了慕課在師生的交流上幾乎等于零的問題，以及慕課在藝術素質課堂中如何揚長避短的問題，針對這一問題，可以嘗試加強慕課師生交流互動的建設。

（一）打破慕課特點“名師”的規(guī)則

將學生反映授課口碑好的教師課程輪流放到慕課上，形成一個教師課堂良性評價體制。這樣做不僅解決了慕課零交流的問題，也打破了年齡與職稱的界限，促進了年輕教師的進步與發(fā)展。

（二）針對學生建立慕課預習與復習平臺

此平臺的建立尤其對藝術素質中舞蹈課程的影響較大。預習平臺的設立，使學生課前了解舞蹈課堂知識背景，并對舞蹈影像的概念有一個基本了解。復習平臺的建立，首先使學生對舞蹈動作的遺忘有一個良好的彌補；其次，使他們在復習動作時不至于感覺跑偏。

結 語

教育的發(fā)展已經不再趨于單一性模式，同樣在藝術素質教育領域也是體現一種知識化多元交互的模式。慕課作為當下多媒體教育的技術手段，我們的技術設計出來是為教育服務的，使教育的傳播途徑更加便捷，而不是受技術的制約。因此，做到藝術中運用技術，技術中更好地體現藝術，應該成為當下高校藝術教育課程發(fā)展的必然趨勢。